Ampliação da jornada escolar: configurações próprias para diferentes contextos - Brasil e Europa

Abstract

ResumoO estudo investiga o argumento de que a escola de tempo integral é a que existe em todo mundo civilizado. Apresenta a configuração da jornada escolar em seis países europeus, apoiada em artigos de Miguel Pereyra, mostrando sua evolução entre 1992 e 2005, e atualiza informações através de banco de dados. Destacamse peculiaridades: nos países europeus as atividades não curriculares são pagas, como também a refeição, portanto a ampliação da jornada não é acessível a todos os alunos. As atividades não são oferecidas pela equipe escolar. O artigo conclui que não temos tradição associacionista como alguns países europeus. Entretanto, a precariedade do nosso sistema de ensino e a nossa desigualdade socioeconômica favorecem a integração entre atividades curriculares e as da ampliação da jornada. Palavras-chave: Ampliação da jornada escolar. Diversidade de jornada escolar. Integração de atividades. Particularidades dos Diferentes ContextosNa época da primeira implantação dos Centros Integrados de Educação Pública (CIEP) no Estado do Rio de Janeiro, na década de 1980, no Brasil, repetiase o argumento: implantar escolas em tempo integral, como as que funcionam em todos os países desenvolvidos. Não se supunha que a proposta de tempo integral escolar na Europa pudesse estar assentada em outras bases. Era muito natural que os países desenvolvidos tivessem escolas de tempo integral. Este artigo propõe trazer algumas características que se percebem nas propostas de ampliação da jornada escolar na Europa em confronto com as particularidades brasileiras, de forma a enriquecer nosso debate com o conhecimento da prática que se desenvolve em contexto diferente do nosso.

Políticas de abastecimento da alimentação escolar no Brasil e na França: a transição dos sistemas agroalimentares posta à prova das metrópoles

“…No Brasil, boa parte das escolas ainda funciona em regime de meio período (MAURÍCIO, 2014) Estes dois armazéns (Fotografia 1) recebem e armazenam produtos não perecíveis 156 . Eles diferem em tamanho.…”

“…O processo de "municipalização" do sistema educacional tem sido um objetivo repetido muitas vezes nas diferentes leis relativas à educação, mas a implementação real só tem progredido lentamente durante o século XX. O ensino fundamental é o resultado da unificação em 1971do ensino primário e dos ginásios, que hoje correspondem ao primeiro ciclo (para alunos de 6 a 10 anos) e ao segundo ciclo (para alunos de 11 a 14 anos) -que na França se refere à escola primária e ao colégio(CONSTANTINO, 2017;MAURÍCIO, 2014;PARENTE;LÜCK, 2000;ROMERO, 2015).Na prática, a divisão de responsabilidades entre municípios e estados federados não é a mesma em todos os lugares e suas ações nem sempre são bem coordenadas. Alguns autores até apontam a existência de competição entre os sistemas educacionais estaduais e municipais dentro de um mesmo território, tanto por razões políticas como financeiras.…”