Alguns aspectos da teoria de resposta ao item relativos à estimação das proficiências

Abstract

Este artigo trata da importância do erro de medida tanto na Teoria Clássica dos Testes (TCT) como na Teoria de Resposta ao Item (TRI) e de alguns aspectos ligados a estimação das proficiências pelos modelos logísticos da TRI. O artigo mostra que somente no modelo de 3 parâmetros, a consistência no padrão de respostas afeta a estimação das proficiências. O artigo mostra também a importância de se ter testes adequados ao aluno ou a população.

Um novo modelo de EJA para o ensino médio no Rio de Janeiro

“…A proficiência do aluno não é uma medida exata e assume um erro tanto para mais quanto para menos. Esse erro está relacionado ao instrumento de avaliação conforme ensina Klein (2013).…”

Desigualdades educacionais no ensino fundamental de 2005 a 2013: hiato entre grupos sociais

“…O hiato entre os grupos, mostrado por meio das análises descritivas, são distâncias reais, uma vez que os dados da Prova Brasil são censitários. Na Prova Brasil, o desempenho dos alunos é estimado por meio de um modelo de três parâmetros da Teoria da Resposta ao Item (TRI) e os escores resultantes recebem o nome técnico de proficiência (KLEIN, 2013). A escala de proficiência, originalmente em desvios-padrão, é transformada para valores de 0 a 500 pontos.…”

On the complementarity of classical test theory and item response models: item difficulty estimates and computerized adaptive testing

“…Two main statistical approaches are used in educational measurement: Classical Test Theory (CTT) and Item Response Models (IRM). Some examples of introductory readings and reviews may be found in Hambleton, Swaminathan, and Rogers (1991), Hambleton (2004) and Klein (2013). The rest of this section presents the model and assumptions underlying classical test theory, explanation and functional specification of the generalized partial credit model, and a brief review of the complementarity of these statistical methods.…”