Contribuição à construção de projetos político-pedagógicos na enfermagem

Saupe, Rosita; Alves, Elioenai Dornelles

doi:10.1590/s0104-11692000000200010

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“…Então vamos buscar em J. Habermas bases para uma prática educativa ideal (1,2,(16)(17)(18)(19)(20)(21) .…”

Section: Revista Eletrônica Gestão and Saúde Editorialunclassified

“…Tanto o conhecimento que ia sendo adquirido, quanto o cuidado que se apresentava como necessidade emergente, foram sendo organizados e repassados de uma geração para a seguinte. Um mundo da vida no qual não havia separação, divisão, dicotomia, entre a ação realizada e a reflexão que a precedia ou sucedia (2) .…”

Section: Revista Eletrônica Gestão and Saúde Editorialunclassified

“…O desafio está em colocar o mundo sistêmico e suas ações instrumentais, a serviço da vida, sua qualidade e possibilidade (1)(2)23) .…”

Section: Revista Eletrônica Gestão and Saúde Editorialunclassified

“…Permito-me iniciar esta contribuição com algumas reflexões em torno do (re) pensar os resultados de nossas práticas educativas, embriões de nossas perturbações e conflitos, num olhar habermasiano (1,2) .…”

Section: Introductionunclassified

“…The mark referencial is the starting point, that is to say, the knowledge and critic of the reality; the philosophical mark represents the faiths and the community's values involved in the project; the conceptual mark is represented by the theory or concepts that give support to the proposal; and, finally the structural mark establishes the competences and the profile of the professional to be formed and the methodological option for organization and development of the matters and disciplines. KEY WORDS: Political-pedagogic project; Education; Nursing; Communicative Action Nossas práticas educativas em saúde: o processo.Permito-me iniciar esta contribuição com algumas reflexões em torno do (re) pensar os resultados de nossas práticas educativas, embriões de nossas perturbações e conflitos, num olhar habermasiano (1,2) .Vários estudos reforçam o interesse pelas questões relacionadas tendências pedagógicas, em diferentes olhares e disciplinas. Retornar a essa questão reforça para mim que a nossa prática educativa, as tendências pedagógicas, enquanto processos educativos envolvem muito mais do que a delimitação de mundos de competência apenas de determinados especialistas (3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)(11) .…”

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Verdades e veracidades das práticas pedagógicas à luz da teoria de J. Habermas1.

Alves¹

2011

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RESUMO:A partir da conceituação de projeto e projeto político-pedagógico, apresenta uma proposta para sua construção fundamentada em marcos. Os marcos indicados incluem: o referencial, o filosófico, o conceitual e o estrutural. O marco referencial é o ponto de partida, ou seja, o conhecimento e crítica da realidade; o marco filosófico representa as crenças e valores da comunidade envolvida no projeto; o marco conceitual é representado pela teoria ou conceitos que dão suporte à proposta; e, finalmente o marco estrutural estabelece as competências e o perfil do profissional a ser formado e a opção metodológica para organização e desenvolvimento das matérias e disciplinas. A teoria da ação comunicativa, de Habermas, é proposta como metodologia para a construção de projetos. UNITERMOS:Projeto político-pedagógico; Educação; Enfermagem; Ação comunicativa. ABSTRACT:Starting from the concepts of a project and political-pedagogic project, it presents a proposal for its construction based in marks. The suitable marks include: the referencial, the philosophical, the conceptual and the structural. The mark referencial is the starting point, that is to say, the knowledge and critic of the reality; the philosophical mark represents the faiths and the community's values involved in the project; the conceptual mark is represented by the theory or concepts that give support to the proposal; and, finally the structural mark establishes the competences and the profile of the professional to be formed and the methodological option for organization and development of the matters and disciplines. KEY WORDS: Political-pedagogic project; Education; Nursing; Communicative Action Nossas práticas educativas em saúde: o processo.Permito-me iniciar esta contribuição com algumas reflexões em torno do (re) pensar os resultados de nossas práticas educativas, embriões de nossas perturbações e conflitos, num olhar habermasiano (1,2) .Vários estudos reforçam o interesse pelas questões relacionadas tendências pedagógicas, em diferentes olhares e disciplinas. Retornar a essa questão reforça para mim que a nossa prática educativa, as tendências pedagógicas, enquanto processos educativos envolvem muito mais do que a delimitação de mundos de competência apenas de determinados especialistas (3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)(11) .Penso que a fragmentação dos campos de conhecimento e pesquisa obedece menos a imperativos técnicos do que a um desvio de interesses, onde estão centralizados os fundamentos de nosso ato pedagógico aos conflitos e perturbações que dele advém (1) .

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“…Então vamos buscar em J. Habermas bases para uma prática educativa ideal (1,2,(16)(17)(18)(19)(20)(21) .…”

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“…O desafio está em colocar o mundo sistêmico e suas ações instrumentais, a serviço da vida, sua qualidade e possibilidade (1)(2)23) .…”

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Verdades e veracidades das práticas pedagógicas à luz da teoria de J. Habermas1.

Alves¹

2011

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A percepção de médicos e enfermeiros da Atenção Básica sobre a humanização nos serviços de saúde

Seoane¹

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The concept of humanization is very wide and comprehends a group of knowledge, practices, attitudes and relationships. It involves the effective participation of professionals, managers, users and social movements so that the shared experiences are able to offer improvements to the quality of reception on the healthcare area. The objective was to analyze, in light of bioethics and policies of humanization, the perception of doctors and nurses on humanization in healthcare services. We decided to apply a qualitative research, cross-sectional, carried out through interviews with open questions, started after prior approval of the Research Ethics Committee. The representativeness criterion of the sample for the closure of data collection was the saturation of the discourse. The interpretation of collected material was based on the precepts of content analysis. The subjects were doctors and nurses of units with Family Health Strategy (ESF) and Outpatient Medical Care Units (AMA) in the region of Capela do Socorro, municipality of São Paulo. According to the results found, the respondents perceive the humanization in common aspects such as integrality, right from the users, difficulties in relationships, professional value and ambience. They demonstrate, however, that this perception is influenced when the service is considered according to the place they are done, emerging, then, new particular categories to each service. Alterity, team work, uninterrupted access, risk analysis and respect to the AMA autonomy and prevention and health promotion, care, bond, and respect for privacy in the ESF. We conclude that the perception of the humanization of professionals have different senses and varying meanings. Common and particular situations to each type of service are experienced in daily life, influencing the perception of the humanization. These occurrences can affect the preservation of the rights of users and professionals, becoming essential to the effective participation of all for the consolidation of public policies that seek improvements in the area of health and broad respect for the rights.

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Construção de diretriz teórico metodológica para o processo de avaliação progressiva no ensino de graduação

Pascon¹

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Introdução: A multiplicidade de metodologias de ensino e a necessidade de aprimoramento dos resultados da formação dos estudantes impõem, às Instituições de Ensino Superior, a busca de um plano de avaliação dos graduandos, do curso e da instituição, contemplando novos e diferentes métodos avaliativos nas matrizes e projetos pedagógicos. Dentre a diversidade de modelos e técnicas de avaliação disponíveis nas metodologias ativas de ensino, optamos por estudar a Prova de Progressão, que é um tipo de avaliação de desempenho individual do estudante, destinada a medir o conhecimento cognitivo relativo ao conteúdo teórico do ensino didático pedagógico do curso, de forma longitudinal e progressiva; fornece, também, informações importantes para avaliação do curso e da instituição. Acreditando neste tipo de avaliação e buscando apoiar a disseminação e utilização dessa ferramenta avaliativa, este estudo traçou como Objetivos: Geral: Propor diretriz para o processo de avaliação progressiva; para tanto, os objetivos específicos foram: avaliar a Prova de Progressão aplicada no Curso de Graduação em Enfermagem; conhecer o desempenho dos estudantes nas provas de progressão e verificar a existência de relações entre as variáveis relativas à prova e às do desempenho dos estudantes. Método: Estudo de natureza quantitativa com desenho exploratório e descritivo, desenvolvido no Curso de Bacharelado em Enfermagem da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Constituiuse material de análise, as 462 provas de progressão realizadas no período de 2012 a 2106. As 320 questões das provas foram categorizadas em temas conforme o conteúdo teórico do currículo do curso. Foi empregada estatística descritiva para conhecer a adesão e o desempenho do estudante e, estatística inferencial para verificar a existência de relações entre as variáveis. Resultados: Dentre os principais resultados, destacamos que as 320 questões analisadas apresentaram 88 diferentes temas, 42,04% destes temas foram abordados em apenas uma prova. O desempenho dos estudantes, de maneira geral, demonstrou aquisição de conhecimento longitudinal de 39,13% nas primeiras provas para 54,12% nas últimas. Na comparação entre as séries do curso e desempenho na prova, houve diferença significante entre as séries que realizaram as provas em: 2012, 3 a >1 a (p=0,033; ƞ 2 =0,108); em 2015, 2 a e 4 a >1 a (p=0,001; ƞ 2 =0,166) e na prova de 2016, 2 a , 3 a e 4 a >1 a (p<0,001; ƞ 2 =0,305), como é esperado. Conclusões: A prova de progressão mostrouse uma ferramenta capaz e viável para avaliação de conhecimento dos estudantes e para avaliação curricular e institucional. Com os achados deste estudo, com fundamentação teórica e com revisão de pesquisas, foi construída uma proposta de diretriz avaliativa para prova de progressão, que, dentre outras, recomenda a elaboração de matriz temática para a construção de questões; análise estatística dos resultados das avaliações e realização de feedbacks, envolvendo estudantes, docentes e gestores institucionais. É indispensável, no entanto, o apro...

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Contribuição à construção de projetos político-pedagógicos na enfermagem

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Verdades e veracidades das práticas pedagógicas à luz da teoria de J. Habermas1.

Verdades e veracidades das práticas pedagógicas à luz da teoria de J. Habermas1.

A percepção de médicos e enfermeiros da Atenção Básica sobre a humanização nos serviços de saúde

Construção de diretriz teórico metodológica para o processo de avaliação progressiva no ensino de graduação

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