Brincadeira e desenvolvimento infantil: um olhar sociocultural construtivista

Queiroz, Norma Lucia Neris de; Maciel, Diva Maria Moraes Albuquerque; Branco, Angela Uchôa

doi:10.1590/s0103-863x2006000200005

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“…Estes achados vão de encontro ao referido por Queiroz et al (2006) que sustentam que é no contexto cultural em que as crianças estão inseridas que ocorre a construção social dos significados, com base nas idéias, valores e tradições de grupo, que as crianças criam e recriam padrões individuais de participação.…”

Section: Resultsunclassified

Perspetivas Parentais Sobre O Contributo Do Brincar No Desenvolvimento Da Criança - Parental Perspectives on the Contribution of Play in Child Development

Rodrigues

Galvão

2016

Revista INFAD de Psicología

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Abstract:As a common activity for children, play is one of a voluntary and spontaneous character. It plays an essential role in the complete satisfaction of children’s needs. Through play, children mobilize and acquire cognitive, emotional, physical and social skills in relevant learning contexts, which provide the required stimulus for human development.It´s a descriptive and exploratory study of qualitative nature. The data collection was undertaken between the months of may and june 2012 was conducted through the application of a semistructured interview to parents (n=14) of children in ages between 4 months and 3 years old, who a kindergarten in the city of Portalegre.This thesis’ aim was to know parental perspectives on play’s contribution in children’s development aged from birth to 3 years old and it delineated the analysis of parental perspectives on play’s contribution in children’s development aged from birth to 3 years old, the description of parental meanings related to play and also parental identification in children’s skills development aged, from birth to 3 years old, acquisition related to play.All parents interviewed believe play is important and recognized its relevance as a significant element of childhood. These mothers also identified contributions and skills that are essential in children’s global development at different levels – cognitive, emotional, social and physical. Play is considered a natural ability to be stimulated and developed in order to empower children. Play is fundamental part of childhood, to a right accorded to it and to which parents seek to devote quality time classifying it as one moment that reinforces and close family ties.Keywords: child, play, parents, child developmentResumo:Brincar é uma atividade própria das crianças de caráter voluntário, espontâneo e que desempenha um papel indispensável na satisfação completa das suas necessidades. Através do brincar as crianças mobilizam e adquirem competências cognitivas, emocionais, físicas e sociais em contextos de aprendizagem significativos que lhes proporcionam os estímulos essenciais ao desenvolvimento humano. Trata-se de um estudo descritivo e exploratório de natureza qualitativa. A colheita de dados realizada entre os meses de maio e junho de 2012 foi feita através da aplicação de entrevista semiestruturada a pais e mães (n=14) de crianças entre os 4 meses e os 3 anos que frequentavam um jardim infantil da cidade de Portalegre. Pretenderam conhecer as perspetivas parentais acerca do contributo do brincar no desenvolvimento das crianças do nascimento aos 3 anos e delinearam os seguintes objetivos: analisar as perspetivas parentais sobre o contributo do brincar no desenvolvimento na criança do nascimento aos 3 anos, descrever os significados parentais associados ao brincar e identificar a aquisição de competências da criança do nascimento aos 3 anos relacionadas com o brincar pelos pais. Todos os pais consideraram que brincar é importante, reconheceram a sua relevância enquanto elemento significativo da infância e identificaram contributos e competências essenciais no desenvolvimento global das crianças a nível cognitivo, emocional, social e físico. Brincar é entendido como uma capacidade natural a ser estimulada e desenvolvida com o intuito de capacitar as crianças. Brincar é fundamental, faz parte da infância, constituindo um direito que lhe é reconhecido e ao qual os pais procuram dedicar tempo de qualidade classificando-o como momento único que reforça e estreita os laços familiares.Palavras-chave: criança, brincar, pais, desenvolvimento infantil

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Section: Resultsunclassified

Perspetivas Parentais Sobre O Contributo Do Brincar No Desenvolvimento Da Criança - Parental Perspectives on the Contribution of Play in Child Development

Rodrigues

Galvão

2016

Revista INFAD de Psicología

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“…Isto indica que, de acordo com a distribuição das dimensões da escala, as crianças brincam com todos os tipos de brinquedos, motores, sociais e cognitivos, independente de seu sexo. Estes dados entram em contradição com os encontrados na análise por itens, que revelou preferência dos meninos por brinquedos motores, e com pesquisas e estudos anteriores, tais como os dados encontrados em Souza e Rodrigues (2002); Wanderlind et al (2006); Silva et al (2006); e Queiroz et al (2006). Tais diferenças podem apontar para possíveis falhas na distribuição dos itens nas dimensões da escala e para a necessidade de uma nova reestruturação das dimensões.…”

Section: Discussionunclassified

O lugar dos brinquedos: Semelhanças e singularidades das escolhas de crianças brasileiras e portuguesas

Cordazzo

Vieira

Almeida

2012

Análise Psicológica

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Este estudo teve como objetivo identificar os tipos de brinquedos mais usados pelas crianças e verificar as diferenças existentes quanto ao género e à idade de crianças brasileiras e portuguesas. Participaram da pesquisa 259 crianças no Brasil e 172 crianças em Portugal. Todas as crianças frequentavam os quatro primeiros anos do ensino básico e tinham entre 6 e 12 anos de idade. Os dados foram recolhidos por meio de uma escala de brinquedos elaborada especificamente para este estudo. Através da análise dos dados constatou-se que, quanto à caracterização dos brinquedos, muitas semelhanças entre as duas amostras foram encontradas. Os meninos de ambas as amostras apresentaram maior utilização de brinquedos que exigem actividades físicas intensas. As crianças mais jovens da amostra brasileira utilizaram com maior frequência brinquedos que promovem e estimulam o desenvolvimento motor e social. Na amostra portuguesa não foram encontradas diferenças significativas na utilização dos brinquedos entre os diferentes níveis escolares das crianças.Palavras-chave: Brinquedos, Cultura, Escola.Os brinquedos ocupam um lugar privilegiado na vida das crianças. Tal posição deve-se à imensa motivação que as crianças apresentam para as brincadeiras. Motivação que não é estranha ao mercado dos brinquedos que anualmente cresce de modo gradual, procurando acompanhar os costumes locais, a moda regional e seguir as tradições culturais de suas localidades.Porém, independente da sua forma ou cor, a função do brinquedo é a brincadeira. Com os brinquedos as crianças fantasiam, imaginam e criam diversas possibilidades de brincadeiras. Na brincadeira, as crianças estimulam aspectos essenciais do desenvolvimento infantil. Além de favorecer as interacções sociais, a brincadeira dá azo a que experimentem diferentes modalidades de resolução de conflitos, pratiquem diversas habilidades sociais, exprimam sentimentos e emoções e desenvolvam de estratégias para a sua regulação (Bomtempo, 1999;Henriot, 1989;Pellegrini & Smith, 1998;Silva, Pontes, Silva, Magalhães, & Bichara, 2006;Vygotsky, 1998). A aprendizagem também é beneficiada através do brincar, já que as crianças que brincam demonstram estarem mais receptivas a aprender e a lidar com conteúdos escolares (Dohme, 2002).Brinquedos cada vez mais criativos e com tecnologias mais avançadas ganham com intensidade lugar no mercado e favorecem a economia mundial. Contudo, os brinquedos tradicionais e simples, como bolas, carrinhos e bonecas, não perdem o seu espaço, independente do contexto onde se encontram.A confecção de brinquedos e o seu uso datam desde a era pré-histórica. Delgado (2005) ao fazer uma busca sobre brinquedos antigos afirma que nossos ancestrais da Ásia e África fizeram os primeiros esboços conhecidos de bonecas, confeccionadas de terracota. No Japão foram 275A correspondência relativa a este artigo deverá ser enviada para:

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“…Isso porque, em cada período do desenvolvimento, as crianças estruturam a brincadeira de acordo com o que podem fazer, construindo gradativamente novas formas de brincar (Queiroz, Maciel & Branco, 2006).…”

Section: Palavras-chaveunclassified

O brincar nos primeiros três anos de vida: um estudo em contexto de creche

et al. 2015

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ResumoEste estudo teve como objetivo identificar as modalidades do brincar de crianças em contexto de creche, discutindo sua importância para o desenvolvimento infantil e a participação do adulto nos momentos de brincadeira. Participaram do estudo 9 crianças entre 1 e 3 anos de vida e 13 educadoras de três instituições de educação infantil. As interações videogravadas foram transcritas e analisadas qualitativamente por meio da descrição das interações entre as crianças, com os brinquedos e com as educadoras. Os resultados encontrados indicam que o brincar exploratório foi mais observado no grupo de crianças de 1 ano, enquanto o simbólico foi observado nos grupos de 2 e 3 anos. Verificou-se pouca participação das educadoras nas interações, principalmente com as crianças de 2 e 3 anos. Ressalta-se a necessidade da construção de espaços facilitadores de interações sociais que reconheçam a importância do contexto e da cultura, consideradas favorecedoras de aprendizado e desenvolvimento.Palavras-chave: Brinquedos e brincadeiras. Desenvolvimento infantil. Educação infantil.

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Brincadeira e desenvolvimento infantil: um olhar sociocultural construtivista

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Perspetivas Parentais Sobre O Contributo Do Brincar No Desenvolvimento Da Criança - Parental Perspectives on the Contribution of Play in Child Development

O lugar dos brinquedos: Semelhanças e singularidades das escolhas de crianças brasileiras e portuguesas

O brincar nos primeiros três anos de vida: um estudo em contexto de creche

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