A produção subjetiva do cuidado: uma cartografia de bullying escolar

Abstract

Resumo Este artigo pretende compreender como a produção subjetiva do cuidado a um adolescente vítima de bullying ocorre em sua comunidade. A produção de subjetividades está atrelada ao cotidiano do adolescente, das relações que ele constrói e do suporte gerado pela comunidade no qual está inserido. A pesquisa cartográfica buscou acessar, por meio de entrevistas semiestruturadas, as experiências, as vivências e o trajeto tecido por ele em busca de amparo. Foi discorrido sobre a violência sofrida, seus percursos, seu autocuidado e suas redes de suporte. O cuidado produzido mostrou-se oscilante em todo o território. A escola utilizou estratégias pontuais em relação ao bullying e o setor saúde parece não ter alcançado a dimensão psíquica do sofrimento. Entretanto, no núcleo da família e de amigos foi possível inaugurar outras formas de afeto e atenção à saúde mental do adolescente. A entrevista cartográfica permitiu esboçar, a partir da perspectiva do adolescente, o frágil cuidado oferecido pela sua comunidade em relação ao bullying. Sinaliza-se então que ações de saúde, para serem efetivas, devem também considerar as subjetividades e as singularidades dos adolescentes, isto é, garantir um cuidado com respeito às diferenças e estímulo ao protagonismo dos jovens em seus territórios de passagem.

Revisão bibliográfica acerca da saúde geral do jovem e do adolescente e relato de profissionais da saúde sobre o impacto do COVID-19 nesta população / Literature review on the general health of young people and adolescentes and reports from health professionals on the impact of COVID-19 on this population

“…Os adolescentes vítimas de bullying usualmente se sentem impossibilitados de pedir ajuda, seja por acharem que se trata de uma brincadeira, mesmo que estejam em intenso sofrimento, por carência de informação a respeito, pela vergonha de não poder Brazilian Journal of Health Review, Curitiba, v.4, n.5, p. 20787-20806 sep./oct. 2021 resolver a situação sozinhos, por presumirem que sua rede de suporte não conseguirá ajudá-los, por medo de retaliação dos agressores, dentre outras possibilidades que os enclausuram num experienciar tomado pela dor, podendo durar semanas ou até́ anos (PIGOZI, 2018).…”

“…O cuidado a estas vítimas devem ser de modo integral e subjetivo, levando em consideração a sua rotina, lar e não apenas o ambiente de estudo, envolvendo todas as possíveis relações. Através da divulgação de cartilhas e ambientes de diálogo, foi possível discutir acerca da violência vivida entre as demais experiências, levando a orientações benéficas como o autocuidado e redes de auxílio à saúde mental, confirmando que há pouco cuidado quanto a prática de bullying dentro das instituições, necessitando das ações de educação em saúde, abordando o tema, assim como o subjetivo, singular de cada indivíduo, cultura de paz, respeito às diferenças e equidade (PIGOZI, 2018).…”

Promoção da saúde mental e enfrentamento ao bullying no ambiente escolar

“…Evidencia-se uma falta de estudos de ações de promoção da saúde e uma lacuna na pesquisa sobre prevenção de bullying, práticas restaurativas e os impactos destas ações. Além de preencher essa lacuna de pesquisa, há uma necessidade de ações e estudos que investiguem e descrevam as experiências e percepções dos sujeitos envolvidos no bullying e avaliem programas de intervenção intersetorial que abrangem escolas, serviços de saúde e outros setores da comunidade (Pigozi, 2018).…”

Estratégias de prevenção do bullying escolar: relato de intervenção com crianças do Ensino Fundamental I

“…Essa estratégia permite o uso de metodologias interativas, visando à promoção de relações colaborativas e cooperativas entre os estudantes(FRICK et al, 2019). ParaPigozi (2018), as ações pedagógicas de prevenção ao bullying, para serem efetivas, precisam garantir o envolvimento de todos os estudantes, estimulando o protagonismo, o cuidado e o respeito às diferenças. Por se tratar de um fenômeno complexo e multifatorial, o bullying exige dos profissionais da educação atenção constante, portanto ações pontuais não são efetivas.A indicaçãode Tognetta et al (2020) é a de que as ações de prevenção ao bullying sejam sistematizadas e contínuas, integradas ao currículo escolar.…”