Infâncias em Educação Infantil

Abstract

Este artigo, por sua natureza teórica, trabalha com noções tais como infâncias, crianças, multidão e experiência, no intuito de pensar uma educação cujas práticas educativas possibilitem o exercício da infância. O artigo refaz um caminho no qual a infância e a criança são percebidas "em sua dimensão singular", de modo a recuperar, no fim do percurso, o caráter plural que as noções de criança e infância encerram. O referencial teórico parte de Deleuze, Guattari, Agamben, entre outros autores, e busca colocar a infância numa temporalidade múltipla, em detrimento da temporalidade fundada em visões da história e da psicologia, que privilegiam etapas e sucessões cronológicas. Ao afirmarmos a infância como atravessada pela experiência, pela inventividade e pelo desarazoamento, propomos pensar uma educação na direção da multidão.

Linguagem, Cognição e Educação Infantil: Contribuições da Psicologia Cognitiva e das Neurociências

“…No Brasil, as práticas de Educação Infantil têm historicamente evoluído a partir de um modelo assistencialista, de apenas fornecer cuidados básicos como a higiene, segurança e alimentação, pouco fundamentado em métodos sistemáticos de ensino que preparem para a escolarização posterior (Arce & Martins, 2007;Silva & Hai, 2013). Embora se possa constatar que houve uma evolução nas últimas décadas, alguns especialistas brasileiros e estrangeiros ainda afirmam que a Educação Infantil deve limitar-se a ser um espaço para brincar e vivenciar situações as quais as crianças não poderão experimentar nas escolas posteriormente (Abramowicz, Levcovitz, & Rodrigues, 2009). Contudo, outros argumentam que ela é um espaço crucial para preparar as crianças para os anos vindouros e que isso pode ser feito com a utilização de métodos lúdicos (Arce & Martins, 2007;Silva & Hai, 2013).…”

Educação, Cultura e Subjetividade: Deleuze e a Diferença

“…O desafio posto para o professor de Educação é propor uma educação cujas práticas educativas não impeçam o devir, mas o implementem. Portanto, o desafio é o de implementar o exercício da infância e o pensamento (ABRAMOWICZ et al, 2009). …”

Fases iniciais da aprendizagem da leitura e da escrita em português do Brasil: efeitos de fonemas, gestos articulatórios e sílabas na aquisição do mapeamento ortográfico

“…Esses argumentos variam desde críticas de que as crianças pré-escolares ainda não estão desenvolvimentalmente aptas para aprender a ler e a escrever até argumentos de que ensinar a ler e a escrever "retira" o direito das crianças de vivenciar a sua infância e brincar (Abramowicz, Levcovitz, & Rodrigues, 2009;Nicolopoulou, 2010). Assim, no Brasil, as recomendações para os professores de Educação Infantil relacionadas à atividades de leitura e de escrita têm sido pouco específicas e mais relacionadas a oralidade do que ao ensino de conhecimentos básicos sobre o sistema de escrita (e.g.…”

“…Embora isso tenha se modificado nas últimas décadas, alguns especialistas brasileiros e estrangeiros criticam que a Educação Infantil não deve ser entendida como um espaço preparatório para os anos posteriores de escolarização e sim um espaço para brincar e vivenciar experiências as quais as crianças não poderão vivenciar nas escolas posteriormente (Abramowicz et al, 2009;Nicolopoulou, 2010). Enquanto outros argumentam que este deve ser sim um espaço crucial para preparar as crianças para os anos que se seguem, o que pode ser feito mesmo utilizando-se métodos lúdicos (Arce & Martins, 2007;Pedrosa & Carvalho, 2009 facilitando a aprendizagem (Bruner, 1972(Bruner, , 1978.…”