Avaliação da memória de trabalho em crianças com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade

Messina, Leonardo; Tiedemann, Klaus

doi:10.1590/s0103-65642009000200005

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“…The G2 individuals showed greater who have ADHD, both in the analysis of the variable "age" and the variable "comorbidity", which is consistent with the literature, as it found no statistical significance in the working memory processes of individuals with ADHD 7,26 . It was also necessary to compare working memory performance according to the presence or absence of age-related comorbid conditions (Table 3).…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 87%

“…However, the ability to rapidly retrieve stored information through the executive functions is impaired in individuals with ADHD, since these abilities demand cognitive processes supraordinated by organized behaviors that depend directly on self-regulation and inhibitory behavior 3,25 . Authors 26 concluded that children with ADHD have similar cognitive abilities to those who do not have the disorder; however, because of the attentional difficulties, children afflicted with ADHD take longer to acquire the necessary skills for academic performance.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

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Processamento fonológico em indivíduos com transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade

Alves

Souza

et al. 2014

Rev. CEFAC

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Objetivo analisar e descrever o desempenho das habilidades dos componentes do processamento fonológico nos sujeitos com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDA/H). Métodos trata-se de estudo descritivo analítico dos dados de avaliação das habilidades do processamento fonológico de 45 sujeitos, com idade entre 7 e 16 anos, com diagnóstico multiprofissional de TDA/H. Os dados foram obtidos pela análise dos prontuários dos sujeitos avaliados pelo Laboratório de Estudo dos Transtornos de Aprendizagem (LETRA) do Hospital das Clínicas da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), nos anos de 2008 a 2011. Os resultados analisados incluem a prova de Consciência Fonológica proposta pela bateria de testes BELEC, prova de Nomeação Seriada Rápida (RAN) e Memória Auditiva. Duas variáveis foram consideradas nesta análise: idade e presença ou não de comorbidades associadas. O teste aplicado para caracterização da amostra foi o não paramétrico de Mann Whitney. Resultados os grupos tendem a se diferenciarem ao se analisar a variável idade, nas provas de consciência fonológica e RAN. Quando a variável comorbidade foi analisada, a consciência fonológica é a mais influenciada pela presença de comorbidades. Na habilidade de memória fonológica, sob a mesma ótica, não houve diferenças entre os grupos. Conclusão o maior déficit do processamento fonológico foi observado na habilidade de consciência fonológica, segundo as variáveis idade e comorbidade, seguido pela habilidade de acesso ao léxico, na variável idade. Já para a memória de trabalho não houve significância.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 87%

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Processamento fonológico em indivíduos com transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade

Alves

Souza

et al. 2014

Rev. CEFAC

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“…Quando realizada a comparação entre os escolares do GI e do GII, observa-se diferença estatisticamente significante apenas nas provas de leitura de palavras não frequentes (LPNF) e leitura de não palavras (LNP) do processo léxico, corroborando a literatura que afirma que a habilidade de codificação, alteração em consciência fonológica, limitação da memória e na formação de léxico prejudicam o desenvolvimento das habilidades necessárias para a leitura 23,24,[38][39][40] , características em comum encontradas na dislexia e no TDAH.…”

Section: Discussionunclassified

Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Oliveira

Cardoso

Pinheiro

et al. 2011

J. Hum. Growth Dev.

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Desempenho de escolares com dislexia e transtornoRev Bras Crescimento Desenvolvimento Hum. 2111; 21(2): [344][345][346][347][348][349][350][351][352][353][354][355] -344 - DESEMPENHO DE ESCOLARES COM DISLEXIA E TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE NOS PROCESSOS DE LEITURA PERFORMANCE OF STUDENTS WITH DYSLEXIA AND ATTENTION DEFICIT DISORDER WITH HYPERACTIVITY IN THE READING ASSESSMENT PROCESSES RESUMOEste estudo tem por objetivos caracterizar e comparar o desempenho de escolares com diagnóstico interdisciplinar de dislexia e TDAH com escolares com bom desempenho acadêmico nos processos de leitura. Participaram 60 escolares de ambos os gêneros, de 2ª a 4ª série do ensino fundamental, divididos da seguinte forma: GI, 20 escolares com dislexia; GII, 20 escolares com TDAH, e GIII, 20 escolares com bom desempenho acadêmico, pareados segundo gênero, faixa etária e escolaridade com o GI e o GII. Os escolares foram submetidos à aplicação das provas de Avaliação dos Processos de Leitura -PROLEC, composta pelos processos de identificação de letras, léxico, sintático e semântico. Os resultados evidenciaram que os escolares do GIII apresentaram desempenho superior em relação ao GI e ao GII. Os escolares do GI e do GII apresentaram diferença estatisticamente significante apenas nas provas de leitura de palavras não frequentes e leitura de não palavras do processo léxico. A dificuldade apresentada pelo GI e pelo GII nas provas do PROLEC pode ser justificada pela dificuldade de codificação e decodificação de símbolos. Nos escolares com TDAH, essa alteração se deve ao comprometimento da interação entre o processamento visual, linguístico, atencional e auditivo, e nos escolares com dislexia é em decorrência de falha no processo de mediação fonológica, que depende da utilização do conhecimento das regras de conversão grafema-fonema para a construção da leitura da palavra. Essas alterações comprometem a realização da leitura e a compreensão do material lido.Palavras-chave: leitura; dislexia; transtorno do déficit de atenção com hiperatividade. IINTRODUÇÃOO desenvolvimento da leitura requer a organização multidimensional e dinâmica de várias habilidades. A relação entre linguagem, atenção, identificação de palavras, vocabulá-rio, compreensão, experiência, fonologia, inteligência, instrução e fluência tem, assim como para outras habilidades, demonstrado ter forte impacto no desenvolvimento da leitura 1 .Uma das habilidades mais importantes para o aprendizado da leitura é a consciência fonológica, a qual se desenvolve à medida que a criança é submetida a complexas tarefas linguísticas, permitindo que identifique e manipule as unidades, silábicas ou fonêmicas, de uma palavra 2 , de forma a compreender, assim, o princípio alfabético da correspondência grafema-fonema 3,4 .Para o desenvolvimento da consciência fonológica, é necessária uma relação entre memória de trabalho e desempenho em atividades 4 , portanto escolares que apresentem um déficit nessa relação podem vir a apresentar dificuldades no aprendizado da leitura. E...

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“…Results affirm Messina and Tiedemann (2009), Sowerby, Seal & Tripp (2011) and Bolden et al studies (2012, who reported that children with ADHD have greater inattention and this would probably be one of the causes of low capacity in MT. In studies Schweitzer et al (2000), Andrade (2002), Oliveira (2007) and Rapport et al (2008), individuals with ADHD also showed lower performance than expected, also affirming the results found in this study.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 58%

Performance of Phonological Processing in Children with Attention Deficit Hiperactivity Disorder

Gonçalves-Guedim¹,

Crenitte²

2015

PSYCH

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Avaliação da memória de trabalho em crianças com transtorno do déficit de atenção e hiperatividade

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Processamento fonológico em indivíduos com transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade

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Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Performance of Phonological Processing in Children with Attention Deficit Hiperactivity Disorder

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