Professor de língua estrangeira para crianças: conhecimentos teórico-metodológicos desejados

Abstract

RESUMO: Tem aumentado o interesse pelo domínio da língua inglesa como ferramenta de comunicação para inclusão no mundo globalizado, bem como a oferta de seu ensino para crianças (CAMERON, 2001; PINTER, 2006). Neste texto, buscamos refletir acerca da formação do docente para atuar junto a esse público em especial. Trazemos sugestões de mudanças no processo vigente, que venham ao encontro das necessidades contemporâneas (SACRISTÁN, 2006; LIBÂNEO, 2006), mediante a visão de cinco professoras que lecionam língua inglesa para crianças em um município matogrossense. Os dados fazem parte de um estudo qualitativo e foram gerados por meio de entrevistas individuais e sessões reflexivas coletivas entre o grupo de docentes e a pesquisadora. Com base em seus dizeres, apresentamos os conhecimentos teórico-metodológicos adquiridos e os desejados, e algumas características peculiares a esses docentes (SPADA, 2004). São abordadas, também, algumas dificuldades encontradas e a importância da experiência para o desenvolvimento da docência. A formação é entendida como contínua, com caráter coletivo, colaborativo e reflexivo (PORTO, 2004; IMBERNÓN, 2005; PIMENTA e GHEDIN, 2005), possibilitando ao docente desenvolver ação investigativa de sua prática pedagógica. Palavras-chave: formação docente; processo ensino-aprendizagem; língua inglesa para crianças. ABSTRACT: The interest for the domain of the English Language (EL) to young learners is increasing. It is considered a communication tool for inclusion in a globalized world (CAMERON, 2001; PINTER, 2006). The article aims at discussing the development of teachers for this specific context. Some suggestions of changes in the current process are mentioned, so that it meets the contemporary needs (SACRISTÁN, 2006; LIBÂNEO, 2006). They show points of view of five teachers that teach EL for children in a city in Mato Grosso State. The data are part of a qualitative study and to collect them, individual interviews and collective reflexive sessions were used with the teachers' group and the researcher. Based on what these teachers stated, we present some theoretical-methodological information acquired by them and the ones aimed as well as some peculiar characteristics required to teach children (SPADA, 2004). Some difficulties and the importance of the experience to development the teaching practice are also underlined. The formation is understood as continuous with collective, collaborative and reflective character (PORTO, 2004; IMBERNÓN, 2005; PIMENTA e GHEDIN, 2005). That kind of formation gives the opportunity to teachers to develop an investigative action in their pedagogical practice.

Estado do conhecimento sobre formação de professores de inglês para crianças: O que revelam os estudos publicados nos últimos dez anos?

“…A referida resolução oficializa o profissional licenciado em Letras como o responsável pela disciplina "língua estrangeira" nos anos iniciais do Ensino Fundamental, entretanto, sabemos que o currículo dos cursos de Letras, via de regra, não contempla discussões acerca do ensino de línguas estrangeiras na infância (CRISTOVÃO; GAMERO, 2009;PIRES, 2001PIRES, , 2004SANTOS, 2005SANTOS, , 2009SANTOS, , 2011BENEDETTI, 2009), sendo que o contato ocasional dos licenciandos com esse contexto A partir da análise dos dados coletados, Tonelli e Cristovão (2010) discutem que os participantes do estudo reconhecem a lacuna existente no curso de Letras, assim como a necessidade e relevância da formação inicial para o ensino de LIC, destacando a importância de cursarem a disciplina eletiva tendo em vista as contribuições da mesma para a formação acadêmica e profissional dos graduandos.…”

“…Para que isso ocorra, entendemos que é preciso investir na formação dos professores de LIC e sabemos que a formação inicial de professores em geral apresenta limitações (MAUÉS, 2003;MIZUKAMI, 2013) e, no caso da licenciatura em Letras, "não consegue suprir todas as áreas necessárias a um bom professor" (BASSO, 2008, p. 115). Entretanto, tendo em vista a expansão da oferta do ensino de LIC e o aumento da demanda por profissionais para esse contexto, entendemos que seja urgente regulamentar a oferta do ensino de língua estrangeira para crianças em nosso país e, consequentemente, a formação de docentes para atuarem nos anos iniciais da educação básica para, então, reformular os currículos dos cursos de licenciatura em Letras, incluindo disciplinas específicas, conforme já apontado por diversos autores (CRISTOVÃO; GAMERO, 2009;SANTOS, 2009;BENEDETTI, 2009;TONELLI;CRISTOVÃO, 2010;TUTIDA, 2016), mas também criar espaços para a discussão de problemas da prática e favorecer a formação de um profissional que analise e reflita sobre a própria prática.…”

A Construção Do Agir Docente Por Professoras De Língua Inglesa Para Crianças: Um Olhar Para O Ensino Como Trabalho

“…The data were resumed from two case studies from 2013/2014 and 2015/2016. The theoretical input examines the existing gap in the Humanities curriculum education regarding teaching English to children in Brazil (ROCHA;BASSO, 2007BASSO, , 2012SILVA, 2010;FERREIRO;BELO-CORDEIRO, 2017;BENEDETTI, 2009), on behalf of children's particularities (VYGOTSKY, 1998), and education for a critical citizenship (ROCHA; BASSO, 2007;PESSOA;BORELLI, 2011). Teaching as labor and how the teacher's action is shaped (FAῘTA, 2004;AMIGUES, 2004;MACHADO, 2004) anchor the analyses of the teachers' reflections.…”

Escrita em língua estrangeira no ensino fundamental I: ensino, aprendizagem e desenvolvimento por meio do texto persuasivo

“…Crenças (professores e alunos) e Atitudes (professores e alunos -envolvimento, construção identitária) com relação ao ensino de LEC Rocha, 2006Scheifer, 2009Antonini, 2009Figueira, 2010Cristovão e Gamero, 2009 Formação de Professores em LEC Cristovão e Gamero, 2009Santos e Benedetti, 2009 Silva 2010Rocha, Silva e Tonelli 2010Moura 2010Freitas 2010Rocha e Basso (org., 2008) Panorama do Ensino de LEC Rocha, Silva e Tonelli, 2010Santos, 2010 Exposição da criança à oralidade em LI Rajagopalan, 2009 Lopes, Pereira e Fernandes, 2004 Rocha, Scaramucci e Costa, 2008Seccato, 2010 Análise de Livros Didáticos Ramos e Roselli, 2008 Rocha e Tílio, 2009 Utilização de Gêneros Textuais como Objetos de Aprendizagem (com execução de proposta pedagógica)…”