Em busca de conforto lingüístico e metodológico no Acre indígena

Abstract

RESUMO:Neste texto, pretende-se, em última instância, refletir sobre os modos como as pesquisas são, sempre, condicionadas por representações culturalmente determinadas. Para tanto, considerarei práticas discursivas em um contexto de formação continuada de professores-pesquisadores indígenas no Estado do Acre. Atualmente envolvidos com a condução de pesquisas de cunho sociolingüístico, esses professores esperam produzir conhecimento que os ajudem a formular políticas lingüísticas locais favoráveis ao fortalecimento das línguas tradicionais de suas comunidades de fala. O foco de análise recairá, especificamente, sobre algumas visões conflitantes entre os modos como esses professores e sua formadora não-indígena avaliam instrumentos de pesquisa e entendem como devem se dar os processos de geração de dados. Além de argumentar que a não consideração dessas diferenças de perspectivas podem se constituir em impedimento importante para a condução do tipo de investigação desejada, pretendo, neste texto, chamar a atenção para o fato de que, por um lado, a categoria local precisa ser sempre lida com parcimônia e, por outro, conceitos como etnocentrismo ou grafocentrismo nem sempre são suficientes para explicar todos os complexos problemas de que se investem as relações interculturais. A expectativa é que este texto possa, de alguma maneira, contribuir para a formação de professores-pesquisadores no país e, sobretudo, para a nossa compreensão da complexidade imposta, contemporaneamente, pela interculturalidade. Palavras-chaves: formação de professores-pesquisadores indígenas; descolonização de metodologias de pesquisa; interculturalidade. ABSTRACT:The aim of this paper is to reflect upon the ways research processes are conditioned by culturally determined representations. In order to do so, discursive practices in an in-service indigenous teacher-researcher educational program in the state of Acre will be examined. Presently involved in local sociolinguistic research projects, these teachers hope to produce knowledge that will help them devise linguistic planning capable of strengthening their heritage languages. The analysis will specifically focus on some conflicting views these teachers-researchers and their teacher educator have about how research instruments should be devised and research data processes should be conducted. It is argued, as a final consideration, that disregarding such different perspectives may result in serious constraints for the intended investigations. It is also claimed that references to the local should always be interpreted with a grain of salt and that ethnocentrism and graphocentrism are insufficient concepts to explain all conflicts embedded in intercultural relations. This paper hopes to somehow contribute to teacher-researcher

Reflexões sobre a formação ampliada do professor de línguas para atuar em contexto multilíngue/multicultural de fronteira

“…Essa configuração nos impele a indagar sobre a formação que estamos oferecendo ao professor para atuar em contextos multilíngues e multiculturais não só de fronteira, tanto nos cursos de licenciaturas como nos cursos de formação continuada. É importante considerar que o professor tem um papel importante na "educação do entorno" (Maher, 2008), no sentido da construção de outras sociabilidades para uma vida mais humana, mais delicada com o Outro e baseada no "afeto" (Krenac, 2020), já que a maioria dos cidadãos passa um tempo considerável de suas vidas na escola.…”

Perdas, atitudes e significados de vitalização entre os Kyikatêjê

“…Este estudo é de natureza interdisciplinar com: (1) um viés sociolinguístico, voltado para política e planejamento linguísticos, visando ao fortalecimento de línguas e culturas com base em Calvet (2007), Maher ( , 2008, Hinton (2001a), Fishman (1999), e Monserrat (2006); 2) Contato linguistico, obsolescência, atitude relativa à dicotomia língua e identidade, considerando a situação de uso da língua Kyikatêjê e visando identificar as atitudes linguísticas 2 da comunidade Kyikatêjê em relação à sua língua indígena. Nesse sentido, foram fundamentais os estudos de Hinton (2001ade Hinton ( , 2001bde Hinton ( , 2001c; , Seky (1984) Crystal (2000, Thomason (2001).…”

“…', assim como pensar as estratégias de fortalecimento da língua que serão desenvolvidas na e pela comunidade. É fundamentalmente necessário, também, que a comunidade traçe os papéis da escola e da família no seu planejamento linguístico Maher (2008Hinton, 2001, ressalta que é importante não perder de vista que a orquestração de políticas pró-línguas indígenas, quando sob a responsabilidade exclusiva de especialistas externos, tende a fracassar, já que esses detêm um conhecimento apenas parcial das culturas e dinâmicas sociais locais.…”

“…cit., p.412) fundamentada em Krauss (1998) afirma que os programas de educação bilíngue para as comunidades indígenas norte-americanas estão, na verdade, tendo um efeito perverso por permitirem que essas comunidades se eximam da responsabilidade de transmitir suas línguas tradicionais às crianças e a deleguem à escola. As instituições escolares, na perspectiva desse autor, podem, na melhor das hipóteses, apenas retardar um pouco os processos de perda linguística.Na opinião da pesquisadora norte-americana McCarthy (1998) apudMaher (2008, p.412) que atua junto ao povo Navajo da reserva de Rough Rock, Arizona, nada pode substituir a família no processo de transmissão de uma língua minoritária.Contudo,Maher (2008) salienta que a gravidade do deslocamento cultural e linguístico em muitas comunidades indígenas é tamanha que a única solução para essa crise está na construção de uma agenda, de um projeto coletivo para aumentar a consciência dos riscos de a língua indígena desaparecer e para organizar estratégias individuais, familiares e comunitárias de enfrentamento do problema. E, nesse processo, as escolas indígenas, explica a autora, passaram a exercer um papel fundamental, tornando-se o centro da arena nas quais as políticas linguísticas são negociadas.…”

[...] você vai ter que aprender inglês de qualquer jeito, querendo ou não!

“…Os exames de línguas (language tests) ocupam um lugar privilegiado no modelo de política linguística proposto por Shohamy, como 2001,2003,2006,2008,2010; MCNAMARA e SHOHAMY, 2008) 66 .…”