Alfabetização e consciência metalingüística: um estudo com adultos não alfabetizados

Mota, Márcia Maria Elia Peruzzi da; Castro, Nelimar Ribeiro de

doi:10.1590/s0103-166x2007000200004

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“…Some factors contributing to failure in performance in phonological awareness among illiterate adults were a result of the lack of formal education and low socioeconomic level [19][20][21][22][23] . In particular, the underperformance of illiterate adults in tasks involving phonemic segments is highlighted, more than in tasks involving syllables, or with rhyme detection.…”

Section: Instrumentsmentioning

confidence: 99%

Consciência fonológica em adultos não alfabetizados

Lopes

Minervino

2015

Rev. CEFAC

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Resumo: OBJETIVO: analisar a estimativa da habilidade em consciência fonológica de adultos não alfabetizados. MÉTODOS: participaram da pesquisa 44 adultos, de ambos os sexos, com a idade superior a 28 anos. Os adultos foram divididos em dois grupos, a saber: (1) não alfabetizados, (2) alfabetizados na infância. Utilizou-se os seguintes instrumentos: Ficha sobre dados sociodemográficos; Teste de Habilidades Preditoras da Leitura (THPL), composto por tarefas de rima, aliteração e segmentação, administrados de forma individual e em um tablet. RESULTADOS: ocorreu diferença significante na estimativa de habilidade em consciência fonológica entre os dois grupos. Destaca-se que a habilidade na tarefa de rimar foi significantemente superior no grupo de adultos alfabetizados. Observou-se que a tarefa de segmentar palavras foi considerada a mais difícil. Os resultados sugerem um padrão de habilidade, a saber: Aliteração > rima > segmentação. Um dado interessante refere-se ao tempo de execução da tarefa; foi verificado que houve diferença estatisticamente significante no que se refere ao tempo de execução das tarefas de aliteração, segmentação e rima entre os dois grupos analisados. CONCLUSÃO: ao verificar a correlação entre tempo de execução e habilidade na tarefa, foi possível perceber que a correlação não ocorreu nos dois grupos da mesma forma: no grupo de alfabetizados houve correlação positiva e no grupo de não alfabetizados correlação negativa.

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Section: Instrumentsmentioning

confidence: 99%

Consciência fonológica em adultos não alfabetizados

Lopes

Minervino

2015

Rev. CEFAC

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“…Though the directionality of the relationship between phonological awareness (PA) and literacy was once a subject of debate, nowadays, most scholars (e.g., Bialystok & Herman, 1999;Capovilla et al, 2004;Mota & Castro, 2007;Perfetti, Dyke, & Hart 2001;Ravid & Tolchinsky, 2002;Souza & Bondini, 2007) seem to agree that, while PA is important for early literacy acquisition, literacy acquisition itself will lead to the development of more sophisticated levels of PA. Apparently, the more basic level of PA, which involves supraphonemic awareness (i.e., the awareness of segments such as syllables and rhyme) is what enables us to conceive speech as a sequence of discrete segments (Read, Yun-Fei, Hong-Yin, & Bao-Qing, 1986).…”

Section: Phonological Awarenessmentioning

confidence: 99%

<b>Can metalinguistic awareness explain a connection between L1 literacy and L2 proficiency level in literate adults?</b><br>DOI:10.5007/2175-8026.2011n60p189

Xhafaj

Mota

2011

R. Ilha do Desterro A J. of En. Language, Lit. in English and C

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Abstract:Recently, Bigelow, Delmas, Hansen, and Tarone (2006) argued that the differences in the oral performance of their L2 speakers (favoring the more literate ones) were probably due to their low level of metalinguistic awareness (which would be a consequence of their limited literacy). So as to contribute with evidence for this hypothesis, we collected data from 11 Brazilians, who performed tests of L1 literacy, L2 proficiency and L1 and L2 metalinguistic awareness (phonological, morphological, and syntactic) and a relationship between their L1 literacy and their L2 proficiency levels was, indeed, found. However, the role metalinguistic awareness (either in the L1 or the L2) plays in this relationship is not clear. While phonological awareness (in the L1 and in the 190 Donesca Cristina Puntel Xhafaj & Mailce Borges Mota L2) was related to L1 literacy and L2 proficiency, morphological awareness (in the L1, only) and syntactic awareness (in the L2, only) were only related to L2 proficiency. Though these inconclusive results might be the artifact of limitations in some of the instruments used to collect data, this seems to be a fruitful line of research.

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“…Adultos alfabetizados apresentam melhor desempenho em tarefas de análise morfológica do que adultos não-alfabetizados (Mota & Castro, 2007). A sensibilidade à estrutura morfológica dos vocábulos facilitaria a leitura das palavras no texto como a compreensão de seu signifi cado pelo conhecimento dos morfemas constituintes das palavras.…”

unclassified

A compreensão leitora de jovens e adultos tardiamente escolarizados

Bottino¹,

Corrêa²

2013

Psicol. Reflex. Crit.

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ResumoFoi analisada a importância de diversas habilidades linguístico-cognitivas para a compreensão leitura de jovens e adultos tardiamente escolarizados: leitura de palavras, consciência fonológica, consciência morfológica, nomeação automatizada rápida, memória de trabalho e vocabulário. A escolaridade aparece entre os melhores preditores para a compreensão leitora, incluindo as perguntas de macroestrutura, argumentação e inferência, mas não para os itens de detalhe. Além da escolaridade fi guram entre os melhores preditores da compreensão leitora e das perguntas de macroestrutura a leitura de palavras e o vocabulário. O vocabulário é também um bom preditor para as perguntas de argumentação e juntamente com a memória de trabalho e a RAN para os itens de inferência. Finalmente, os melhores preditores para as perguntas de detalhe são memória de trabalho e RAN. Palavras-chave: Compreensão, leitura, linguagem. AbstractThe importance of different linguistic and cognitive abilities of reading comprehension (word reading, phonological awareness, morphological awareness, Rapid Automatized Naming (RAN), working memory and vocabulary) to under-schooled youngsters and adults was examined. Schooling is one of the best predictors for reading comprehension as well as for items related to macrostructure, argumentation and inference; but it is not to questions related to specifi c details. Best predictors for reading comprehension and items of macrostructure also included word reading and vocabulary. Vocabulary was also a good predictor to items related to argumentation, and along with working memory and RAN to inferential questions. Finally, best predictors to items related to specifi c details include working memory and RAN.

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Alfabetização e consciência metalingüística: um estudo com adultos não alfabetizados

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Consciência fonológica em adultos não alfabetizados

Consciência fonológica em adultos não alfabetizados

<b>Can metalinguistic awareness explain a connection between L1 literacy and L2 proficiency level in literate adults?</b><br>DOI:10.5007/2175-8026.2011n60p189

A compreensão leitora de jovens e adultos tardiamente escolarizados

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