Modernidade pedagógica e modelos de formação docente

Carvalho, Marta Maria Chagas de

doi:10.1590/s0102-88392000000100013

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“…Essas novas práticas de acompanhamento rompem com modelos mais convencionais da formação docente, baseados ora na observação e imitação de práticas profissionais consideradas exemplares (Carvalho, 2000), ora em uma estrutura disciplinar, regida pela racionalidade técnica (Pérez Gómez, 1997), buscando instituir um modelo formativo em que o futuro professor exerça atividades docentes sob a orientação de um professor que se encontre em nível mais elevado da carreira docente e que seja capaz de empregar dispositivos formativos que contribuam para o desenvolvimento profissional de seus pares, sejam eles iniciantes ou já experientes (Sarti, 2013).…”

Section: Considerações Finaisunclassified

<b>O Entre o ‘aproveitamento’ e o provimento da prática na formação continuada de professores

Vasques

Sarti

2016

Acta Sci. Educ.

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RESUMO.Certos discursos acadêmico-educacionais atuais têm atribuído destacada importância à prática dos professores e aos conhecimentos por eles produzidos em seu espaço profissional, entendendo-os como elementos fundamentais para os processos formativos docentes e para a afirmação do movimento de profissionalização do magistério. Essa perspectiva encontra respaldo conceitual na epistemologia da prática profissional, proposta inicialmente por Donald Schön, e requer o emprego de dispositivos formativos específicos que estabeleçam relações mais estreitas com as atividades desempenhadas pelos professores no ambiente escolar. Essas novas exigências quanto aos dispositivos de formação docente nos levaram a empreender uma pesquisa sobre as concepções de estágio supervisionado que se fazem presentes em programas especiais de formação, voltados para professores em serviço. Os resultados da pesquisa sugerem a existência de fortes dificuldades por parte dos programas para superar o modelo acadêmico de formação mais convencional entre nós, e de incorporar componentes socioprofissionais na formação docente, assumindo os saberes elaborados pelos professores e suas experiências pregressas como objetos de análise e de teorização.Palavras-chave: formação de professores, prática docente, experiência profissional.Between the 'utilization' and the provision of practice in the continuing teacher education ABSTRACT. Certain current academic educational discourses have given special importance to teaching practice and to the knowledge produced in their professional environment, seeing them as essential to the learning process of teachers and to the argument in favor of the professionalization of teaching. This standpoint finds conceptual support in the epistemology of professional practice, first proposed by Donald Schön, and requires the use of specific training devices in order to establish closer relations with the classroom practice of school teachers. These new requirements regarding teacher training devices led us to conduct a research on the conceptions of supervised internship, which are part of special training programs aimed at in-service teachers. The results suggest the existence of serious difficulties in special training programs to overcome the existing conventional academic training model, and to incorporate socioprofessional components into this training process by taking the teacher's acquired knowledge and former experiences as objects of analysis and theorization.Keywords: teacher training, teaching practice, professional experience.Entre el 'aprovechamiento' y la provisión de la práctica en la formación continuada de profesores RESUMEN. Algunos discursos académico-educacionales actuales han atribuido destacada importancia a la práctica de los profesores y a los conocimientos producidos por ellos en su espacio profesional, entendiéndolos como elementos fundamentales para los procesos formativos docentes y para la afirmación del movimiento de profesionalización del magisterio. Esta perspectiva encuentra respaldo co...

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Section: Considerações Finaisunclassified

<b>O Entre o ‘aproveitamento’ e o provimento da prática na formação continuada de professores

Vasques

Sarti

2016

Acta Sci. Educ.

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“…Emergiu, então, no século XIX, o modelo das Escolas Normais, às quais coube difundir as "rotinas estabelecidas nas escolas pelas professoras experientes, bem como o respeito às regras escolares" (TARDIF, 2013, p. 558). A aprendizagem da arte de ensinar deveria ocorrer pela experiência concreta na prática de ensinar, por meio da boa imitação de modelos (CARVALHO, 2000). Tais modelos eram oferecidos pelos bons professores, considerados exemplares pela maestria no ensino.…”

Section: Saberes E Práticas Do Professor Colaboradorunclassified

“…Cabe ao professor colaborador inserir o futuro profissional no contexto de trabalho na escola para que este experimente o lugar docente, de modo a minimizar o "choque com a realidade" (VEENMAN, 1988) e, ainda, incentivar o estagiário no processo, que então se inicia, de constituição de suas próprias práticas e perfil profissional. Não se trata de atuar como exemplo para os estagiários, como no modelo formativo que marcou a modernidade pedagógica (CARVALHO, 2000), mas de lhes oferecer uma multiplicidade de referências que possibilitem sua socialização profissional. Mais especificamente no contexto brasileiro, a figura do professor colaborador segue imprecisa.…”

unclassified

De mestres de ensino a formadores de campo no estágio supervisionado

2015

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“…Demonstra, entretanto, a passagem de um modelo que concebe a pedagogia como arte de ensinar, possível com base na imitação de modelos, para uma pedagogia, a partir do século XX, fundada em saberes autorizados, de base científica (CARVALHO, 2000).…”

Section: Das Práticas Estatísticas Nas Escolas Para a Estatística Na unclassified

Da estatística educacional para a estatística: das práticas profissionais a um campo disciplinar acadêmico??

Silva

Valente

2015

Educ. Pesqui.

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Este artigo analisa o movimento de transformação das práticas estatísticas colocadas a serviço da educação rumo à institucionalização da estatística como disciplina científica, no período entre 1930 e 1960. Para tanto, consideram-se sobretudo os documentos contidos no arquivo da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo. A análise leva em conta os estudos de Ivor Goodson relativos aos padrões e processos de consolidação de uma rubrica acadêmica. O resultado do estudo aponta para as ações do professor Milton Rodrigues com vistas à promoção e ao deslocamento dos saberes estatísticos como método para o trabalho nas áreas da educação, da psicologia e da sociologia, em direção à estatística como campo de pesquisa, com seus próprios métodos, objetos de investigação e referências teóricas. As ações do referido professor em favor da instituição de um espaço para a formação do estatístico constituíram-se em um deslocamento significativo e concederam status de cientificidade às diversas produções nas quais a estatística era demandada. Salienta-se que, à época, a estatística, apesar de ser um conhecimento amplamente utilizado, padecia da ausência de um importante aspecto na configuração de uma disciplina acadêmica: a existência dos cursos de formação especializados, que compõem uma comunidade disciplinar. Palavras-chaveEstatística educacional -Estatística -Pedagogia científica -Disciplina I-Este texto é um dos resultados parciais do projeto A matemática na formação do professor do ensino primário em tempos de escolanovismo, 1930-1960, realizado pelo GHEMAT -Grupo de Pesquisa de História da Educação Matemática (www.unifesp.br/centros/ghemat), com apoio do CNPq. Ressalte-se que utilizou dados da dissertação de mestrado de Silva (2013), uma das dissertações elaboradas no âmbito do projeto, que se debruçou sobre a presença dos saberes matemáticos na formação do pedagogo, em análise histórica realizada com documentação da FFCL-USP e FNFi-RJ. Com a documentação inventariada, posteriormente, foi possível analisar o movimento de constituição acadêmico-disciplinar da estatística, tema deste estudo.

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Modernidade pedagógica e modelos de formação docente

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<b>O Entre o ‘aproveitamento’ e o provimento da prática na formação continuada de professores

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De mestres de ensino a formadores de campo no estágio supervisionado

Da estatística educacional para a estatística: das práticas profissionais a um campo disciplinar acadêmico??

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