Compreensão de emoções, aceitação social e avaliação de atributos comportamentais em crianças escolares

Abstract

ResumoDiversos pesquisadores do campo de estudos sobre teoria da mente têm investigado a relação entre compreensão de emoções e interação social. Seguindo essa linha de investigação, o presente estudo explorou a relação entre compreensão emocional, aceitação social e avaliação de atributos comportamentais pelos pares. Cinquenta e duas crianças escolares responderam a um teste de inteligência emocional e a dois testes de avaliação sociométrica. Não foi encontrada uma correlação entre a compreensão emocional e a aceitação social, porém uma correlação negativa entre a compreensão emocional e a avaliação de atributos ligados à agressividade/disruptividade foi observada. Esses resultados sugerem que o conhecimento de diferentes emoções e de estratégias de regulação emocional podem tornar as crianças menos propensas à agressividade reativa. Palavras-chave: Compreensão de emoções; Aceitação social; Atributos comportamentais; Teoria da mente; Competência social. AbstractSeveral researchers in the theory of mind field have been investigating the relation between emotion understanding and social interaction. Following this line of investigation, the present study explored the relation between emotion understanding, social acceptance and evaluation of behavioral attributes by peers. Fifty-two school-aged children were administered an emotional intelligence test and two instruments of sociometric evaluation. A correlation between emotion understanding and social acceptance was not found, however, a negative correlation between emotion understanding and the evaluation of behavioral attributes related to aggressiveness/disruptivity was observed. The results suggest that the knowledge of different emotions and of emotion regulation strategies may make children less prone to reactive aggressiveness. Keywords: Emotion understanding; Social acceptance; Behavioral attributes; Theory of mind; Social competence.As diferenças individuais no desenvolvimento de uma teoria da mente têm sido relacionadas a diversos aspectos do desenvolvimento social. A aquisição de uma teoria da mente relaciona-se positivamente à habilidade de brincar de forma cooperativa (Astington, 2003), a habilidades de interação social (Watson, Nixon, Wilson, & Capage, 1999), a uma percepção positiva das experiên-cias sociais na escola (Dunn, 1995), ao engajamento em brincadeiras de faz-de-conta (Astington & Jenkins, 1999) e a variáveis familiares, como habilidades para lidar com conflitos com irmãos (Foote & Holmes-Lonergan, 2003).A compreensão dos estados mentais e respostas emocionais de outros indivíduos desempenha, portanto, um papel essencial na qualidade das relações interpessoais. Por outro lado, o desenvolvimento da teoria da mente parece ser influenciado justamente por essas relações interpessoais, mais especificamente, pelo engajamento das crianças em conversas envolvendo estados mentais (Brown, Donnelan-Maccall, & Dunn, 1996

Emotions of students involved in cases of bullying

“…Concerning the aggressors, understanding the emotions related to the aggressive acts they practice can help them to develop greater self-mastery and to relate with their peers in a non-violent manner. 20 In view of the above, this kind of research, aiming to know what the students involved in situations of bullying (victims and aggressors) feel is necessary not only for theoretical reasons, but also based on an applied perspective, 10,21 as the construction of knowledge on the theme can support evidence-based prevention, health promotion and development practices. This knowledge can also support strategies to cope with bullying, aiming to promote comprehensive and intersectoral actions, especially between health and education, mainly considering that the emotions associated with episodes of bullying have been hardly investigated in the literature.…”

Teoria da mente e habilidades sociais: estudo com crianças pré-escolares

“…Alguns autores (Pavarini, Loureiro, & Souza, 2011;Ronald, Happé, Hughes, & Plomin, 2005) discutem que certas classes de habilidades sociais dependeriam mais de uma teoria da mente do que outras, ou seja, que a teoria da mente estaria ligada a classes de habilidades sociais mais dependentes da compreensão do mundo social (e.g. lidar com opiniões diferentes) que outras (e.g.…”

Long-term impact of the promotion of social and emotional skills

“…Emotion understanding, emotional differentiation and self-regulation reduce the probability of children presenting aggressive reactivity (Pavarini, Loureiro, & Souza, 2011) and are protective factors against behavior problems (Payton et al, 2000).…”

“…As Masten and colleagues (2005) pointed out, (a) psychological disorders contribute to defi cits in emotional development; (b) defi cits in the emotional development contribute to the development of psychological disorders, and; (c) the defi cits in the development of emotional skills and the development of psychopathology are infl uenced by common factors (Masten et al, 2005). Emotional regulation is negatively correlated to internalizing and externalizing disruptive behavior (Zhou et al, 2002), emotional differentiation and emotional self-regulation skills decrease aggressive reactivity (Pavarini et al, 2011), and defi cits on emotional self-regulation are associated to more behavior problems (Eisenberg, Smith, Sadovsky, & Spinrad, 2004).…”