Consciência metalingüística e alfabetização: um estudo com crianças da primeira série do ensino fundamental

Abstract

São abundantes na literatura os estudos voltados para a aquisição da linguagem escrita que se referem às relações entre oralidade e escrita na prática da alfabetização, admitindo não só as semelhanças, mas sobretudo as diferenças entre os dois sistemas. Durante o II Seminário Multidisciplinar de Alfabetização, que se realizou em São Paulo com o apoio do Ministério da Educação Nacional e da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, reunindo um grupo de pesquisadores brasileiros dos mais representativos da área, esse foi um dos grandes temas debatidos (Maluf, 1992). Referindo-se às diferenças entre os sistemas de linguagem escrita e de linguagem oral, Gombert (1990) sublinha a exigência de um nível mais alto de abstração e elaboração cognitiva para o tratamento da linguagem escrita, visto que

Desempenho de escolares com dislexia do desenvolvimento em tarefas fonológicas e silábicas

“…As habilidades necessárias para o desenvolvimento da leitura em um sistema de escrita alfabético, como o português brasileiro, incluem o acesso ao léxico mental, à memória de trabalho e à consciência fonológica que, quando se encontram alteradas, comprometem diretamente o domínio do sistema de escrita em nível fonológico e ortográfico 5,6,[28][29][30] . Os resultados deste estudo revelaram que as crianças com dislexia do desenvolvimento apresentaram dificuldades semelhantes ao grupo de escolares com bom desempenho acadêmico no que se refere à exclusão, síntese e transposição fonê-mica, sugerindo que tais dificuldades metalinguís-ticas não podem ser consideradas características de escolares com quadro de dislexia do desenvolvimento, pois, quando o princípio alfabético não é inserido no contexto da alfabetização como instrução formal, podem ocorrer dificuldades na percepção fonológica necessária para a aprendizagem da leitura em um sistema de escrita alfabético como o Legenda: S1= síntese silábica, S2= segmentação silábica, S3= identificação de sílaba inicial, S4= identificação de rima, S5= produção de palavras com sílaba dada, S6= identificação de silaba medial, S7= produção de rima, S8= exclusão de sílaba, S9= transposição de sílabas, F1= produção de palavras com som dado, F2= identificação de fonema inicial, F3= identificação de fonema inicial, F4= exclusão de fonema, F5= síntese fonêmica, F6= segmentação fonêmica, F7= transposição fonêmica.…”

“…Aprender a ler e a escrever em uma língua alfabética significa que a criança deve entender que as  coloca como indispensável no desenvolvimento da leitura e da escrita 5,6 . A habilidade fonológica vem sendo discutida nas últimas décadas como sendo uma habilidade importante para a aquisição da leitura.…”

Vocabulário, consciência fonológica e nomeação rápida: contribuições para a ortografia e elaboração escrita

“…In an alphabetic system, readers undergoing literacy rely basically on phonological decoding, converting a letter or a letter set into sounds, in order to read the words (6) . There is wide evidence of a strong correlation between the phonological awareness before the onset of alphabetization and later reading and writing skills development (7,8) , and it is known that phonological awareness is the best indicator of spelling ability concerning both regular and irregular words (9,10) . Besides that, results from interventional studies (11)(12)(13) have proved that metaphonological abilities can be developed under stimulation, ensuring success in the learning of reading and writing.…”

Consciência fonológica em adultos não alfabetizados

“…Despite this difference in rank position, a significant correlation between reading performance at the end of the school year with the performance in rhyme judgment task and targeting 20,27 was found. As it already mentioned, phonological awareness is a skill that is positively correlated with the development of reading 4,7,[9][10][11][12][13][14][15] . Among the abilities that make the phonological awareness, the ability to segment demands from the reader attention to speech sounds.…”

“…Among all these tasks, phonemic awareness is considered the most complex level of phonological awareness 4,8 . Since the 70s, there is research 4,7,[9][10][11][12][13][14][15] investigating the importance of phonological awareness to reading acquisition. Among these surveys, it is emphatic that this skill is a facilitator for learning to read.…”