Processos cognitivos na leitura de palavras em crianças: relações com compreensão e tempo de leitura

Abstract

A leitura pode ser estudada sob vários aspectos: sócio-cultural, afetivo, pedagógico e cognitivo. O presente estudo baseia-se na abordagem cognitiva da leitura, ou seja, procura desvendar os processos cognitivos subjacentes a esta habilidade, tendo como aportes teóricos a Psicologia Cognitiva, abordagem de Processamento da Informação, e a Neuropsicologia Cognitiva.Muitos estudos têm sido feitos a respeito da aquisição e desenvolvimento da leitura. Alguns autores nacionais que adotaram os processos de leitura em crianças como tema de pesquisa foram Pinheiro (1994), Capovilla e Capovilla (2000), Cardoso-Martins (1991, Rego (1995), Kato (1999) e Cielo (1996 Resumo A leitura é composta por múltiplos processos interdependentes. Este estudo analisou o uso preferencial de uma das rotas de leitura (Modelo Cognitivo de Dupla-Rota) e as possíveis relações com compreensão e tempo de leitura em 76 crianças de segunda e terceira séries do Ensino Fundamental de escola particular. Avaliou-se a leitura de palavras isoladas e a compreensão e tempo de leitura textual. Identificou-se quatro grupos segundo as habilidades de leitura de palavras: bons leitores por ambas as rotas; maus leitores por ambas as rotas; leitores preferencialmente lexicais e leitores preferencialmente fonológicos. Os primeiros foram os mais rápidos na leitura textual. Os grupos não diferiram significativamente em compreensão textual, exceto na 3ª série. Concluiu-se que ambas as rotas de leitura são funcionais na amostra, porém a rota fonológica parece estar melhor desenvolvida do que a rota lexical, que está em expansão, sugerindo um processo de desenvolvimento das habilidades de leitura. Palavras-chave: Leitura; rotas de leitura; compreensão de leitura; modelos cognitivos. Cognitive Processes Involved in Childrens Word Reading: Relations with Reading Comprehension and Reading Time AbstractMultiple interdependent processes compose the reading. The present study analyzed the preferential usage on one of the reading routes (Dual Route Cognitive Reading Model) and the possible relations with reading comprehension and reading time in 76 children from second and third grades, in a Elementary private school. The reading of isolated words, comprehension and textual reading time were evaluated. Four groups were identified according with the skills of word reading: good readers in both routes (phonological and lexical), poor readers in both routes, preferably lexical readers and preferably phonological readers. The group of good readers in both routes was the fastest in textual reading. There werent significant differences among the groups in reading comprehension, except in the third grade. It was concluded that both reading routes were functional in the sample, however the phonological route seems to be better developed than the lexical route, which is in expansion, suggesting a developmental process of the reading skills.

Compreensão textual em alunos de segunda e terceira séries: uma abordagem cognitiva

“…Parte das pesquisas nacionais sobre compreensão textual tem enfocado a análise da compreensão oral de textos (Brandão & Spinillo, 1998Dias, 2000). A compreensão de leitura textual em crianças foi analisada por alguns autores brasileiros (Dias, Morais, & Oliveira, 1995;Goes & Aragão, 1992;Mello, 1988;Rego, 1995;Salles & Parente, 2002;Salles, Parente, Alexandre, Xavier, & Fernandes, 2001 (Flavell, Miller, & Miller, 1999) ou de um vínculo entre o desenvolvimento lingüístico e psicológico do indivíduo Poersch (1994, citado por Chiele, 1996). Embora exista um consenso de que o nível de compreensão em leitura aumenta sistematicamente à medida que a criança avança em faixas de idade/escolaridade, os estudos acima citados não verificaram se a retenção das estruturas internas do texto (macroestrutura e proposições que denotam detalhes) apresenta um desenvolvimento paralelo ou dissociado.…”

Avaliação cognitiva: leitura, escrita e habilidades relacionadas

“…O baixo desempenho das crianças, se comparado aos de estudos de outros estados, como São Paulo (Capovilla & Capovilla, 2004) e Rio Grande do Sul (Salles & Parente, 2002), utilizando o mesmo instrumento e amostras correspondentes, permite-nos destacar que os leitores preferentemente lexicais podem ter uma leitura mais rápida, pelo automatismo com que acessam o léxico, mas apresentaram dificuldades de precisão na leitura de novas palavras e pseudopalavras, que exigem do leitor um nível proficiente de decodificação fonológica, cujo desenvolvimento depende de uma boa consciência fonológica. Isto poderá representar dificuldades no avanço de seu cabedal lingüístico, limitando o alunado ao uso restrito de palavras.…”

“…Tal resultado, se comparado a um dos estudos-referência para este trabalho (Salles & Parente, 2002), revela-se menor do que o do grupo dos maus leitores.…”

“…Considerando o modelo de leitura de dupla rota, os leitores que usam preferencialmente a rota lexical têm maior facilidade na leitura de palavras irregulares do que na leitura de pseudopalavras, enquanto leitores que usam preferencialmente a rota fonológica têm maior facilidade na leitura de palavras regulares e pseudopalavras do que na leitura das irregulares (Salles & Parente, 2002).…”

A Influência de fatores sociais, individuais e lingüísticos no desempenho de crianças na leitura em voz alta de palavras isoladas

“…Dos fatores lingüísticos, as influências mais bem documentadas têm sido os efeitos de regularidade, freqüên-cia e extensão (ou de comprimento) na leitura (Coltheart, Rastle, Perry, Langdon, & Ziegler, 2001;Godoy, 2005;Pinheiro, 2006;Salles, 2005;Salles & Parente, 2002Sucena & Castro, 2005). A regularidade e o comprimento da palavra afetam a leitura fonológica, a qual converte serialmente uma seqüência de grafemas em fonemas, o que leva a um maior tempo de processamento na leitura de palavras grandes 1 e aumenta as chances de erro nas palavras que apresentam grafemas com pronún-cia arbitrária (Coltheart & Rastle, 1994).…”