Comparação do desempenho entre calouros e formandos no Provão de Psicologia 2000

Abstract

Resumo O Exame Nacional de Cursos (ENC) de Psicologia realizado por todos os formandos no ano do 2000 revelou uma alta correlação entre o conceito atribuído a cada curso e a sua respectiva taxa de vestibular candidato/vaga (r=0,69; p<0,001). Dessa forma, é possível que esse instrumento de avaliação de conhecimento específico de psicologia seja também sensível a diferenças impostas pelo vestibular. Para verificar essa possibilidade, 386 calouros de psicologia, distribuídos entre quatro cursos selecionados de acordo com o seu conceito no ENC 2000 (A, B, C e E), realizaram a parte de múltipla escolha do ENC de Psicologia 2000. Os resultados revelaram que calouros provenientes de diferentes cursos apresentaram desempenhos altamente diferenciados e proporcionais aos conceitos dos seus cursos. No entanto, o aumento do desempenho dos formandos em relação aos calouros foi diferenciado de acordo com o conceito curso. Cursos com conceitos A e B no ENC 2000 apresentaram um maior incremento em relação aos cursos com conceitos C e E. Uma análise de itens revelou diferentes graus de validade entre as 39 questões de múltipla escolha que compuseram o ENC 2000. Uma re-análise dos resultados, considerando-se apenas 20 itens que apresentaram boa validade, indicou uma ausência de diferença no desempenho entre os calouros provenientes dos diferentes cursos. Por outro lado, os formandos apresentaram um aumento nos seus desempenhos em relação aos calouros. Esse aumento no desempenho observado entre os formandos foi diferenciado e proporcional ao conceito atribuído ao curso. Finalmente, uma análise dos conteúdos específicos de cada um dos 39 itens do ENC 2000 revelou uma deficiência na formação acadêmica dos formandos na área básica da psicologia relacionada com processos psicológicos básicos, metodologia científica e medidas e técnicas de avaliação psicológica. Palavras-chave: Avaliação educacional; validade de constructo; formação em Psicologia. Comparison Between Freshmen and Senior Students Performance in the Psychology 2000 National Course Exam AbstractThe Psychology National Course Exam accomplished by all of the last year students (seniors) in the year of the 2000 revealed a high correlation between the rank attributed to each course and its application/openings ratio (r = 0,69; p < 0,001). Therefore, it might be possible that the Psychology 2000 National Course Exam employed to rank all the Brazilian psychology courses is sensitive to general student differences imposed by the college entrance exam. To verify this possibility, 386 psychology first year students (freshmen) took the multiple-choice portion of the Psychology 2000 national exam. The freshmen were distributed among 4 courses selected according to its course rank (A, B, C and E). The results revealed that, in fact, coming freshmen students presented performance differences according to the course rank. Senior performance increment in relation to freshmen was differentiated among the four courses with different ranks. Senior students from courses ranked as A and B pre...

O Provão de Psicologia: objetivos, problemas, conseqüências e sugestões

“…O objetivo deste estudo foi o de verifi car se o desempenho dos calouros nestes quatro cursos podia ser diferenciado da mesma forma que o desempenho dos formandos desses respectivos cursos. Mais ainda, com base nesses resultados, procuramos verifi car também o incremento do desempenho dos formandos em relação aos ingressantes frente ao Provão de Psicologia em cada um desses cursos (Landeira-Fernandez & Primi, 2002).…”

“…Este argumento presume ser possível criar um projeto pedagógico de forma a conseguir um incremento de desempenho médio de 35% que seria necessário para fazer um aluno que ingressa em um curso "E" sair com um desempenho médio de um aluno de curso "A". Entretanto, ainda que grosseiro, um simples exercício com os dados daquele outro trabalho que investigou o desempenho dos calouros e formandos no Provão de Psicologia 2000 (Landeira-Fernandez & Primi, 2002) sugere que este incremento é muito difícil de ser alcançado. Em nossa amostra, um aluno ingressante em um curso com conceito "E" teve um desempenho médio igual a 27,9% enquanto que um formando de um curso "A" igual a 62,1%.…”

“…Em um estudo recente comparando o desempenho dos calouros e dos formandos no primeiro Provão de Psicologia (Landeira-Fernandez & Primi, 2002), observou-se um baixo incremento no desempenho dos formandos em relação aos calouros nas questões que abordaram conteúdos de natureza básica. Por outro lado, questões de natureza aplicada apresentaram maiores incrementos.…”

“…Dessa forma, é possível impedir que estas questões sofram infl uência de outras fontes de diferenças individuais não diretamente relacionadas ao domínio do conteúdo específi co de Psicologia. Em um trabalho anterior (Landeira-Fernandez & Primi, 2002), observamos que 20 questões do Provão de Psicologia 2000 não discriminaram o desempenho dos calouros, sendo, portanto, questões que abordaram conteúdos específi cos adquiridos ao longo do curso de Psicologia.…”

Formação em Psicologia no Brasil: um perfil dos cursos de graduação

“…Além disso, questões éticas, políticas e epistemológicas, tais como aquelas representadas pelos dilemas formação técnica versus crítico-reflexiva, científica versus profissional, generalista versus especialista, predominantemente clínica versus pluralista, unidisciplinar versus multi/interdisciplinar, histórica versus contemporânea, elitista versus socialmente comprometida e voltada para indivíduos versus voltada para a coletividade, têm sido debatidas (Achcar, 1994;Bastos & Bock, 1997;Duran, 1994;Ferreira Neto, 2004;Francisco & Bastos, 2005;Gomide, 1988;Gonçalves & Bock, 1996;Martinez, 2003;Patto, 2005;Pereira, 1996;Pfromm Netto, 2007;Witter & Ferreira, 2005;Yukimitsu, 1999). Mais recentemente, o impacto da avaliação nacional dos cursos de graduação (Landeira-Fernandez & Primi, 2002;Primi, Landeira-Fernandez, & Ziviani, 2003) e da implementação das chamadas novas diretrizes curriculares (Marinho-Araújo, 2007;Moura, 1999;Rocha Jr., 1999;Yamamoto, 2000) tem sido enfatizado.…”