A produção de contra-argumentos na escrita infantil

Leitão, Selma; Almeida, Eliana Guimarães

doi:10.1590/s0102-79722000000300004

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“…These findings are similar to those observed in the writing of words and pseudowords, reinforcing the improved performance of students in Private schools in writing tasks both on the orthographic analysis as on text production. One can suggest that in addition to variable school system, socio-cultural factors may also have influenced the different performances (26,28).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Habilidades ortográficas e de narrativa escrita no ensino fundamental: características e correlações

Bigarelli

Ávila

2011

J. Soc. Bras. Fonoaudiol.

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OBJETIVO: Caracterizar, de acordo com o ano escolar e a rede de ensino, o desempenho ortográfico e de produção textual da escrita de escolares do Ensino Fundamental, com bom aproveitamento acadêmico, e investigar as relações entre essas variáveis. MÉTODOS: Participaram 160 crianças, entre 8 e 12 anos de idade, alunos do 4º ao 7º anos do Ensino Fundamental. Todos foram avaliados quanto à produção escrita, por meio de ditado de palavras e pseudopalavras e da escrita autônoma de texto narrativo. Computaram-se os erros ortográficos, os números de palavras, por classe gramatical, e os elementos de narrativa textual utilizados nas produções. RESULTADOS: Escolares da rede pública apresentaram mais erros no ditado de palavras e pseudopalavras, com melhora de desempenho com o avanço da escolaridade. No entanto, a ocorrência de enunciados completos e incompletos mostrou-se semelhante quando comparadas as redes de ensino. Escolares do 4º ano apresentaram mais enunciados incompletos que os demais. Quanto às produções de microestruturas e macroestruturas gerais, maior número destas foi apresentado pelos escolares da rede particular. As macroestruturas essenciais foram mais frequentes nos anos mais avançados. Quanto maior o número de palavras escritas na produção autônoma, maior a ocorrência das variáveis linguísticas e melhor a competência narrativa. Houve correlação negativa e fraca entre o número de palavras erradas e o total de eventos na produção textual. Foram observadas correlações positivas e negativas (de fracas a boas) entre diferentes variáveis ortográficas, linguísticas e de produção narrativa em ambas as redes. CONCLUSÃO: Os escolares da rede particular apresentam melhor desempenho ortográfico e narrativo que os da rede pública. A progressão da escolaridade influencia o desempenho nas tarefas de escrita de palavras e produção textual e as capacidades ortográficas influenciam a qualidade da produção textual. Diferentes habilidades de escrita como desempenho ortográfico e uso de elementos linguísticos e de estruturas narrativas influenciam-se mutuamente na produção escrita.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Habilidades ortográficas e de narrativa escrita no ensino fundamental: características e correlações

Bigarelli

Ávila

2011

J. Soc. Bras. Fonoaudiol.

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“…Já para Leitão e Almeida (2000), a argumentação é uma atividade que envolve uma multiplicidade de perspectivas e pressupõe oposição entre as opiniões dos envolvidos. Assim, entende-se que, no contexto da sala de aula, a argumentação é uma forma de interação comunicativa em que docentes e alunos confrontam seus saberes e opiniões sobre um tema com o propósito de convencer um ao outro, a partir de critérios científicos.…”

Section: Leituras De Tdc E Argumentação Nas Aulas De Físicaunclassified

“…Como consequência, os alunos conseguiram expor e defender suas opiniões acerca do texto lido com base em conhecimento científico. Leitão e Almeida (2000) ressaltam que a argumentação é uma atividade que envolve oposição entre as opiniões dos envolvidos. Assim, entende-se que, no contexto da sala de aula, a argumentação é uma forma de interação comunicativa em que docentes e alunos confrontam seus saberes e opiniões sobre um tema com o propósito de convencer um ao outro, utilizando preferencialmente critérios científicos.…”

Section: Aluno 17: Não Porque O Valor Dos Rótulos é Estimado (O Cálcunclassified

Leitura e argumentação: potencialidades do uso de textos de divulgação científica em aulas de Física do ensino médio

Correia

Decian

Sauerwein

2017

Ciênc. educ. (Bauru)

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Resumo: Neste artigo são apresentados os resultados obtidos a partir de uma sequência de atividades didáticas que envolveram o uso de estratégias de leitura e Textos de Divulgação Científica em aulas de Física da 2ª série do Ensino Médio. A sequência de atividades com Textos de Divulgação Científica teve o intuito de investigar os indícios de evolução dos alunos com relação à leitura e à argumentação. Constatou-se que o uso sistemático e recorrente dos Textos de Divulgação Científica nas aulas propiciou o desenvolvimento das habilidades relacionadas às expressões oral e escrita dos alunos. Ainda, percebeu-se que as tarefas propostas nas etapas de pré/durante/pós-leitura, para trabalhar os distintos textos, mostraram-se fundamentais para: promover a articulação entre o texto e o conteúdo de Física; envolver os alunos durante os processos de leitura e discussão do texto; avaliar o que os alunos sabiam antes e o que aprenderam depois de perpassar por cada etapa de leitura.Palavras-chave: Ensino de física. Ensino médio. Divulgação científica. Leitura. Argumentação.Abstract: This paper presents results from a sequence of educational activities that involve the use of reading strategies and popular science texts in physics classes of the 2nd year of High School. The activities sequence with popular science texts aiming to investigate the effect on the students' progress regarding to reading and argumentation. It was found that the systematic and repeated use of popular science texts in classes led to the development of skills related to oral and written expression of the students. It was also noticed that the proposed tasks of pre/during/post-reading stages were fundamental to promote the relationship between the text and the physics content. These tasks help to engage students during the process of reading and text discussion, as well as to evaluate what the students knew before and what they learned after the reading step.

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“…Por una parte, para que esta emerja se requiere la presencia de mecanismos semióticos específicos que convierten una pieza discursiva en argumentativa (Leitão, 2000a). A su vez, para que se usen mecanismos semióticos propios de la argumentación se requieren ciertas características particulares del contexto: la argumentación es muy sensible al carácter polémico del tema, al tipo de instrucciones, a la distribución de poder entre los participantes y al conocimiento o familiaridad con el tema, entre otros aspectos (Coirier, Andriessen y Chanquoy, 1999;Glassner y schwarz, 2005;Golder y Pouit, 1999;Leitão, 2000aLeitão, , 2000bsantos y santos, 1999). Por otra parte, toda interacción argumentativa o proceso de argumentación, a la vez que promueve habilidades argumentativas en los participantes (Kuhn y Crowell, 2011), depende de ellas.…”

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¿La Universidad de Chile promueve las habilidades de argumentación escrita: Un estudio exploratorio comparativo de estudiantes de educación universitaria y educación técnica

Larraín

Freire

Moretti

et al. 2015

Calidad en la educación

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1Resumen Las habilidades de argumentación juegan un rol central en la formación universitaria. evidencia disponible muestra que los estudiantes universitarios cuentan con mejores habilidades argumentativas que sus pares no universitarios. sin embargo, no se sabe si esto se debe a su formación o si es un factor de autoselección. el objetivo de este estudio fue explorar el desarrollo de habilidades de argumentación en estudiantes de educación superior, de manera de contribuir al conocimiento acerca de la relación entre argumentación y educación superior (universitaria y técnico profesional) en Chile. se evaluaron las habilidades de argumentación escrita de 336 estudiantes de educación universitaria y educación superior técnica, provenientes de cinco carreras diferentes de dos instituciones de educación superior de santiago Chile, y dos cohortes distintas, al inicio y al final del año académico. se realizaron análisis descriptivos, correlacionales y análisis de covarianza. Los resultados muestran que los participantes presentan debilidades relativas en la capacidad de formular contra-argumentos; que en general avanzan significativamente en los sub-aspectos de aceptabilidad y suficiencia argumental; y que si se los controla por edad y medidas de rendimiento, los estudiantes universitarios avanzan en un año significativamente más que los de educación técnica. Por último, los resultados muestran que los alumnos universitarios que más avanzan son los que están bajo el promedio en la Prueba de selección universitaria (Psu). se discuten las implicancias de estos resultados para la educación superior en Chile.Palabras clave: educación superior, argumentación, desarrollo cognitivo. (PsU). the implications for chilean higher education is discussed. UNIVERSITY AND ARGUMENTATION SKILLS' DEVELOPMENT IN CHILE: AN EXPLORATORY AND COMPARATIVE STUDY AbstrAct Argumentation skills play an important role in higher education. Empirical evidence shows that higher education students have better argumentation skills than their peers without university studies. However, it is still unknown whether this is a product of higher education or self-selection. the goal of this study was to explore written argumentation skills development in chilean tertiary education, in order to contribute to the body of knowledge on the relationship between argumentation and higher education (university and vocational training

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A produção de contra-argumentos na escrita infantil

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Habilidades ortográficas e de narrativa escrita no ensino fundamental: características e correlações

Habilidades ortográficas e de narrativa escrita no ensino fundamental: características e correlações

Leitura e argumentação: potencialidades do uso de textos de divulgação científica em aulas de Física do ensino médio

¿La Universidad de Chile promueve las habilidades de argumentación escrita: Un estudio exploratorio comparativo de estudiantes de educación universitaria y educación técnica

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