Consciência fonológica e habilidade de leitura na síndrome de down

Cardoso-Martins, Cláudia; Frith, Uta

doi:10.1590/s0102-79721999000100014

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“…Previous studies have demonstrated the existence of positive correlations between reading skills and phonological awareness in individuals with Down syndrome 4,[6][7][8][9]12,[15][16][19][20][21][22][23][24]. A significant positive association between metalinguistic skills and writing in individuals with the syndrome was observed in the current study.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 63%

“…The findings of the current study can be compared to studies that found significant differences on the performance of phonological awareness tasks when comparing groups of children with Down syndrome and groups with typical development matched for reading level 3,8,[12][13][14][15]19. In this study, children with Down syndrome performed significantly poorer than children with typical development -although both groups presented the same level of writing.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 70%

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Consciência fonológica e habilidades de escrita em crianças com síndrome de Down

Lavra-Pinto

Lamprecht

2010

Pró-Fono R. Atual. Cient.

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TEMA: síndrome de Down, consciência fonológica, escrita e memória de trabalho. OBJETIVOS: avaliar a consciência fonológica de crianças brasileiras com síndrome de Down. Analisar a relação existente entre as hipóteses de escrita dos participantes e os escores de consciência fonológica. Comparar o desempenho de crianças com síndrome de Down aos resultados esperados para crianças com desenvolvimento típico de acordo com a Conciência Fonológica. Instrumento de Avaliação Sequencial (CONFIAS), utilizando as hipóteses de escrita como critério de emparelhamento. Verificar a correlação entre medidas de consciência fonológica e memória de trabalho fonológica. MÉTODOS: onze crianças com idades cronológicas entre 7 e 14 anos (média: 9a10m) constituíram a amostra. A consciência fonológica foi avaliada utilizando-se o CONFIAS. A memória de trabalho fonológica foi avaliada através de um instrumento elaborado pela pesquisadora. RESULTADOS: os sujeitos avaliados apresentaram níveis mensuráveis de consciência fonológica por meio da aplicação do CONFIAS. Os escores de consciência fonológica e as hipóteses de escrita apresentaram associação positiva significativa. O desempenho das crianças com síndrome de Down foi significativamente inferior ao de crianças com desenvolvimento típico e mesma hipótese de escrita. As medidas de consciência fonológica e de memória de trabalho fonológica apresentaram correlações positivas significativas. CONCLUSÃO: a consciência fonológica de crianças brasileiras com síndrome de Down pode ser avaliada utilizando-se o CONFIAS. A consciência silábica aprimora-se com a alfabetização, já a consciência fonêmica parece surgir como resultado do aprendizado da língua escrita. A memória de trabalho fonológica influencia o desempenho de crianças com a síndrome em tarefas de consciência fonológica.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 63%

Section: Discussionmentioning

confidence: 70%

Consciência fonológica e habilidades de escrita em crianças com síndrome de Down

Lavra-Pinto

Lamprecht

2010

Pró-Fono R. Atual. Cient.

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“…No entanto, destaca-se que as pesquisas sobre as implicações do ensino explícito de atividades de consciência fonológica para a alfabetização são relativamente recentes e os programas que enfatizam tal habilidade começaram a ser propostos e avaliados no Brasil no final da década de 1990 (MALUF; ZANELLA; PAGNEZ, 2006;NAZARI, 2010). Os estudos que investigam as relações entre a aprendizagem da linguagem escrita e o desenvolvimento da consciência fonológica entre crianças e adolescentes com dificuldades específicas de aprendizagem ou deficiência intelectual, como a Síndrome de Down (SD), são menos frequentes FRITH, 1999;SILVA, 2008;CARVALHO, 2010;BARBY;GUIMARÃES, 2013). Mais raros são os que investigam o desempenho de alunos brasileiros com SD em programas de intervenção em consciência fonológica (MOUSSATCHÉ, 2001;SÁS, 2009;LAVRA-PINTO, 2009;BARBY, 2013;BARBY;GUIMARÃES, 2013).…”

Section: Barby Aaom and Guimarães Srkunclassified

Desenvolvimento de Habilidades Metafonológicas e Aprendizagem da Leitura e da Escrita em Alunos com Síndrome de Down

Barby

2016

Rev. bras. educ. espec.

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RESUMO: este artigo teve como objetivo investigar os resultados produzidos pela aplicação de um programa de intervenção pedagógica que englobou o ensino do alfabeto associado ao treinamento de habilidades metafonológicas com vistas à aprendizagem da leitura e escrita. Participaram da pesquisa cinco crianças e adolescentes com Síndrome de Down, com idades entre 9 e 15 anos que estavam iniciando o processo de alfabetização. A pesquisa contou com a aplicação de pré-teste, intervenção, pós-teste 1 e pós-teste 2. No pré-teste e nos pós-testes 1 e 2 foram aplicados testes de vocabulário, consciência fonológica, prova de conhecimento de letras, e prova de leitura e de escrita de palavras e pseudopalavras. Durante a intervenção foi implementado um programa de ensino dos nomes e sons das letras, associado ao treinamento de habilidades metafonológicas com ênfase no processamento fonológico. Os resultados mostram que o ensino explícito dos nomes e sons das letras, associado ao treinamento de habilidades metafonológicas e das conexões entre fonemas e grafemas possibilitou aos alunos com Síndrome de Down a compreensão do princípio alfabético e aprendizagem da leitura e da escrita. Conclui-se que as habilidades desenvolvidas na intervenção possibilitaram, por meio da mediação fonológica, aos participantes a aprendizagem inicial da linguagem escrita. PALAVRAS-CHAVE: Educação Especial. Síndrome de Down. Habilidades Metafonológicas.ABSTRACT: The objective of this study was to investigate the results from the application of a pedagogical intervention program that included alphabet teaching associated with metaphonological skills aiming to promote reading and writing learning. Five children and adolescents with Down Syndrome aged 9-15 years starting the alphabetization process were included. The study included the application of a pre-test, intervention, a post-test1, and a post-test2. In the pre-test, post-test1 and post-test2, vocabulary, phonological awareness, knowledge of letters, reading and writing of words and pseudo words were evaluated. During the intervention, a program was implemented to teach the names and sounds of letters associated with the metaphonological skills training emphasizing the phonological processing. Results show that the explicit teaching of names and sounds of letters, associated with metaphological skills and connections between phonemes and graphemes enabled the students with Down Syndrome to understand the alphabetic principle and acquire initial reading and writing skills. It is concluded that the skills developed during the intervention, through phonological mediation, enabled the participants to acquire initial learning of written language.

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“…Nesse sentido, o reconhecimento da correspondência entre letras e sons, denominado de "consciência fonológica" (Roazzi & Dowker, 1989;Cardoso-Martins & Frith, 1999), parece ser uma condição necessária para a leitura. Portanto, o procedimento combinado aplicado no presente pesquisa parece ter estabelecido a "consciência fonológica" por estabelecer essa correspondência.…”

Section: K R S Alves E Colsunclassified

Leitura recombinativa em pessoas com necessidades educacionais especiais: análise do controle parcial pelas sílabas

Alves

Kato

Assis

et al. 2007

Psic.: Teor. e Pesq.

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Os estudos que investigam as variáveis que afetam a aprendizagem da leitura e escrita, fundamentados no paradigma de equivalência de estímulos, têm utilizado o procedimento de emparelhamento arbitrário com o modelo (Arbitrary Matching-to-Sample) para ensinar algumas relações e testar outras não diretamente ensinadas. O paradigma de equivalência pressupõe que após o ensino das discriminações condicionais palavras ditadas-figuras (AB) e palavras ditadas-palavras escritas (AC) poderá emergir, sem ensino direto, as relações de equivalência entre figuras e palavras escritas (BC) e as relações inversas (CB), que documentam a "leitura com compreensão". Os estudos realizados no Brasil ampliaram esse paradigma, investigando a generalização da leitura por recombinação das unidades verbais menores (letras e sílabas) que a palavra. Supõe-se que a leitura de novas palavras formadas pela recombinação das unidades mínimas das palavras de ensino poderia ocorrer se o controle por todas as suas unidades fosse estabelecido. Com essa extensão do paradigma original, esses estudos têm contribuído O paradigma da equivalência de estímulos foi proposto por Sidman e Tailby (1982) como um modelo para o estudo do comportamento simbólico, envolvido em processos comportamentais complexos como a leitura. Como um modelo promissor para descrever desempenhos emergentes envolvidos no comportamento de ler, tem gerado uma série de estudos que investigam os fatores que dificultam e facilitam a aquisição de leitura e escrita e seus efeitos na emergência da leitura generalizada recombinativa (de Rose, de Souza, Rossito & de Rose, 1989;de Souza, de Rose, Fonseca & Hanna, 1999;Hanna, de Souza, de Rose & Fonseca, 2004;Hübner-D'Oliveira & Matos, 1993;Matos, Peres, Hübner & Malheiros, 1997 RESUMO -O controle parcial silábico dificulta a leitura recombinativa, podendo ser revertido por procedimentos de ensino. Verificou-se o controle silábico e efeitos de procedimentos de ensino nessa leitura. A três alunos especiais foram ensinadas relações palavras ditadas-desenhos e palavras ditadas-palavras escritas e testada a leitura compreensiva e textual das palavras de ensino e de generalização com recombinação de sílabas. Caso essa leitura não ocorresse, eram aplicadas sondas de controle silábico e ensinos isolados e combinados. Caso ocorresse, eram aplicados testes A'B'/A'C'/B'C'/C'B'. Os três participantes demonstraram leitura compreensiva das palavras de ensino. Dois deles apresentaram prontamente a leitura textual dessas palavras. A leitura textual e compreensiva das palavras de generalização ocorreu após a segunda seqüência de ensinos. O controle parcial por uma sílaba dificulta a generalização da leitura por recombinação silábica e esse controle pode ser revertido por procedimentos de ensino que garantam a discriminação visual e sonora das sílabas e sua reprodução oral.Palavras-chave: leitura recombinativa; controle silábico; procedimentos de ensino. Recombinational Reading in Persons with Special Educational Needs: Analysis of Restricted Syllables ControlAB...

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Consciência fonológica e habilidade de leitura na síndrome de down

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Consciência fonológica e habilidades de escrita em crianças com síndrome de Down

Consciência fonológica e habilidades de escrita em crianças com síndrome de Down

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Leitura recombinativa em pessoas com necessidades educacionais especiais: análise do controle parcial pelas sílabas

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