O conhecimento ortográfico da criança no jogo da forca

Curvelo, Cristina Soraia de Souza; Meireles, Elisabet de Sousa; Corrêa, Jane

doi:10.1590/s0102-79721998000300007

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“…As an example, the clinical investigations of text production tentative are more accustomed to investigate changes in phonological processing, which is the fundamental basis of learning the written alphabetic system (1)(2)(3)(4)(5) or orthographic learning (6)(7)(8)(9)(10)(11) . However, the use of writing is more comprehensive than that.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Habilidades ortográficas e de narrativa escrita no ensino fundamental: características e correlações

Bigarelli

Ávila

2011

J. Soc. Bras. Fonoaudiol.

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OBJETIVO: Caracterizar, de acordo com o ano escolar e a rede de ensino, o desempenho ortográfico e de produção textual da escrita de escolares do Ensino Fundamental, com bom aproveitamento acadêmico, e investigar as relações entre essas variáveis. MÉTODOS: Participaram 160 crianças, entre 8 e 12 anos de idade, alunos do 4º ao 7º anos do Ensino Fundamental. Todos foram avaliados quanto à produção escrita, por meio de ditado de palavras e pseudopalavras e da escrita autônoma de texto narrativo. Computaram-se os erros ortográficos, os números de palavras, por classe gramatical, e os elementos de narrativa textual utilizados nas produções. RESULTADOS: Escolares da rede pública apresentaram mais erros no ditado de palavras e pseudopalavras, com melhora de desempenho com o avanço da escolaridade. No entanto, a ocorrência de enunciados completos e incompletos mostrou-se semelhante quando comparadas as redes de ensino. Escolares do 4º ano apresentaram mais enunciados incompletos que os demais. Quanto às produções de microestruturas e macroestruturas gerais, maior número destas foi apresentado pelos escolares da rede particular. As macroestruturas essenciais foram mais frequentes nos anos mais avançados. Quanto maior o número de palavras escritas na produção autônoma, maior a ocorrência das variáveis linguísticas e melhor a competência narrativa. Houve correlação negativa e fraca entre o número de palavras erradas e o total de eventos na produção textual. Foram observadas correlações positivas e negativas (de fracas a boas) entre diferentes variáveis ortográficas, linguísticas e de produção narrativa em ambas as redes. CONCLUSÃO: Os escolares da rede particular apresentam melhor desempenho ortográfico e narrativo que os da rede pública. A progressão da escolaridade influencia o desempenho nas tarefas de escrita de palavras e produção textual e as capacidades ortográficas influenciam a qualidade da produção textual. Diferentes habilidades de escrita como desempenho ortográfico e uso de elementos linguísticos e de estruturas narrativas influenciam-se mutuamente na produção escrita.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Habilidades ortográficas e de narrativa escrita no ensino fundamental: características e correlações

Bigarelli

Ávila

2011

J. Soc. Bras. Fonoaudiol.

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“…Lehtonen e Bryant (2005) ressaltam que, embora este seja um argumento válido, a hipótese de que a consciência morfológica contribui para alfabetização, também nas ortografias regulares, é pertinente, argumentando que essa é uma questão teórica que precisa ser mais bem investigada. De fato, muitos estudos realizados no português vêm demonstrando uma associação entre a consciência morfológica e a língua escrita (Curvelo, Meireles, & Correa, 1998;Mota & Silva, 2007;Mota, Annibal, & Lima, 2008;Queiroga, Lins, & Pereira, 2006). No francês, Colé, Marec-Breton, Royer e Gombert (2003) evidenciaram um fator facilitador da consciência morfológica na leitura de palavras isoladas em crianças de primeira série.…”

Section: Lectura Contextual Y Proceso Metalingüístico: Consideracioneunclassified

Leitura contextual e o processamento metalinguístico: considerações teóricas

Mota

Guimarães

2011

Paidéia (Ribeirão Preto)

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O ato de ler não é um processo simples, pois envolve uma série de operações cognitivas, principalmente operações metalinguísticas. Estudos que investigam o papel dessas habilidades, na leitura, demonstram que a capacidade de refletir sobre os sons da fala, a consciência fonológica, contribui para leitura de palavras isoladas e compreensão de texto, ajudando a decodificação. Já outros estudos apontam que as pistas sintáticas e semânticas presentes no contexto são um forte recurso para a leitura, principalmente em leitores com dificuldades, pois ajudam a criança a reconhecer as palavras sem mediação fonológica. Recentemente, modelos interativos sugerem que a leitura contextual envolve a mediação fonológica que interage com as informações sintático-semânticas. Este estudo discute as implicações teóricas dessa questão.

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“…Estes professores estão sempre se indagando de que forma deve ser feita a intervenção buscando a correção ortográfica. Sendo assim, a análise das alterações ortográficas dentro de um sistema progressivo e seqüencial é um tema bastante relevante e deve ser incluído em estudos que se associam ao ensino fundamental (1) . O processo evolutivo de aquisição ortográfica pela criança é complexo e exige uma série de pré-requisitos (2) .…”

Section: Introductionunclassified

Análise da ortografia de crianças usuárias de implante coclear

Lemes

Goldfeld

2008

Rev. soc. bras. fonoaudiol.

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O objetivo deste estudo de caso coletivo foi analisar os erros ortográficos de crianças usuárias de implante coclear que freqüentam o ensino fundamental. Foram selecionadas quatro crianças que adquiriram a perda auditiva em período pré-lingual. Todas começaram usar prótese auditiva e freqüentar terapia fonoaudiológica antes de um ano e meio e foram submetidas à cirurgia de implante entre três anos e meio e quatro anos e meio. Foi utilizado o roteiro de observação ortográfica, os erros foram classificados, quantificados, registrados em tabelas e analisados. As quatro primeiras categorias de maior freqüência de erros ortográficos foram: surdos x sonoros, representações múltiplas, "outras" e omissões de letras. Todas as crianças apresentaram um índice de erros muito maior nas atividades envolvendo ditado, em comparação com as atividades de redação. Com isto pudemos inferir que em termos ortográficos o ditado foi mais difícil do que a redação. As causas dos erros que aconteceram em alta freqüência, se relacionavam com padrões acústicos e articulatórios; habilidades metalingüísticas de consciência fonológica, lexical e morfossintática e demais aspectos vinculados à linguagem e oralidade. Entre os possíveis motivos para o índice de erro ter sido muito maior nas atividades envolvendo ditado, pode-se citar o fato que durante o ditado a criança tende a manter uma postura pouco desenvolvida de autocorreção. Outro motivo bastante importante estaria relacionado ao efeito freqüência da palavra e ao repertório vocabular mais restrito devido ao atraso de linguagem. Em linhas gerais, este estudo apontou caminhos que auxiliam o fonoaudiólogo a compreender melhor a produção gráfica do aluno usuário de implante coclear.

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O conhecimento ortográfico da criança no jogo da forca

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Habilidades ortográficas e de narrativa escrita no ensino fundamental: características e correlações

Habilidades ortográficas e de narrativa escrita no ensino fundamental: características e correlações

Leitura contextual e o processamento metalinguístico: considerações teóricas

Análise da ortografia de crianças usuárias de implante coclear

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