O sentido da psicologia e a formação do psicólogo: um estudo de caso

Abstract

Utilizando o referencial da Psicologia Histórico-Cultural, investigam-se os sentidos da psicologia para estudantes da UFPR participantes de três grupos focais sobre definição, objetos e objetivos da psicologia. As falas analisadas pelo método da Análise Crítica do Discurso de Fairclough apontam para a pluralidade teórico-metodológica, existindo várias psicologias independentes entre si, como se as teorias não pertencessem ao mesmo campo de conhecimento, faltando uma identidade, dificultando definir seus objetos e objetivos. O questionamento excessivo revela uma constante dúvida sobre o lugar do profissional e da profissão, parecendo a psicologia como um lugar de incertezas. Sentem necessidade de posturas teóricas e metodológicas mais consistentes e maior aproximação entre teoria e prática. Expressam sentimentos de incerteza, de incapacidade, de fragilidade e de insegurança por não saber o que fazer, ou onde encontrar respostas. A multiplicidade e diversidade da psicologia reafirmam sua complexidade e advertem para a necessidade do professor/pesquisador dialogar com outros referenciais.

Formação do Psicólogo Brasileiro: impasses e desafios

“…Utilizaram-se três procedimentos para produção dos dados: (I) Grupos Focais (GFs) (Gatti, 2005) com estudantes do Curso de Psicologia da U1 (Ranzi & Ferrarini, 2007;Ferrarini & Camargo, 2012); (II) entrevistas semi-estruturadas com cinco professores representantes das linhas teóricas presentes no Curso de Psicologia da U1 (Psicologia Sócio-Histórica, Behaviorismo, Fenomenologia, e dois professores de Psicanálise), com objetivo de identificar bases do conteúdo dos saberes e fundamentos das práticas do Curso de Psicologia (Barbacelli & Ferrarini, 2008;Ferrarini, Valore & Camargo, 2011); e (III) Grupo de discussão (GD)e análise conjunta dos dados com participação de estudantes formandos da U1 e da U2 (Ferrarini, Camargo & Bulgacov, 2014). Os dados foram analisados segundo o método da Análise de Conteúdo (Bardin,1977).…”

“…Pensar o sofrimento humano, em um modelo clínico de atuação individual, leva ao argumento da valorização da prática, independente da teoria. Pode-se dizer que há enaltecimento da prática em relação à teoria decorrendo uma cisão entre a ciência psicológica (teoria psicológica) e a profissão (a prática psicológica) (Ferrarini, Valore & Camargo, 2011;Ferrarini & Camargo, 2012;Ferrarini, Camargo & Bulgacov, 2014).A demanda imediata da intervenção reafirma a visão da formação enquanto um patchwork teórico, e não como concepções epistemologicamente estruturantes de objeto e método, e, portanto, orientadoras das práticas.…”

Training in Psychology and the Institutional Scientific Initiation Scholarship Program

“…In this context of structural criticism, scientific training is one aspect that has been touted as one of the main deficits in the students' formation (Ades, 1981;Bastos, Gondim, Souza e Souza, 2011;Cruces, 2008;Ferrarini & Camargo, 2014;Francisco & Bastos, 2005). A factor that is related to this deficit is the historical opposition between research and practice, which may be illustrated by the way disciplines were organized in the first psychology courses, structured around the minimum curriculum.…”

“…This setting is worsen by the research training that is still deficient (sometimes even non-existent) and the gap between theory, practice, and knowledge production, which, despite the recent changes in the theoretical and philosophical discourses of the PPCs and the curricula implemented after the DCNs, still emerge as the main gaps between undergraduate school and practice. As a result, professionals with a bachelor's degree in psychology are underqualified and little prepared for the practice, especially in new contexts, when they end up by using classical instruments in most cases, without assessing suitability to the context (Bock, 1997;Botomé, 1988;Branco, 1998;Cruces, 2008;Ferrarini & Camargo, 2014;Lisboa & Barbosa, 2009;Martins, Matos & Maciel, 2009).…”

“…Given this situation, some authors indicate that investment in research training would be beneficial both to increase the quality of training, and for the preparation of competent professionals, as a factor that would allow for the expansion of the professional field, knowledge production, and the construction of more critical practices (Bock, 1997;Calazans, 1999;Caniato, 2013;Ferrarini & Camargo, 2014;Francisco & Bastos, 2005;Maccariello, Novicki, & Castro, 1999). In a classic text, Ades (1981) discusses the importance of research training for the graduate student in psychology, not from the perspective of a research career, but of a broad and complete professional training, whether academic or not.…”