Um estudo sobre as formas de atenção na sala de aula e suas implicações para a aprendizagem

Abstract

RESUMO: O presente trabalho decorre de um estudo piloto sobre a atenção em sala de aula realizado com crianças de primeira série do ensino fundamental. O objetivo foi analisar algumas das especificidades das relações ali estabelecidas que pudessem revelar-se propícias a um modo de atenção de caráter mais inventivo e problematizador. O estudo sugeriu que a construção de um espaço de comunicação dialógica favorece a capacidade atentiva dos alunos. Neste espaço, os alunos passam a experienciar a aprendizagem da atenção diversamente do modo automático como habitualmente recebem informações e são chamados a experimentar a atenção na aprendizagem. Isto se deve, principalmente, à capacidade da professora de acolher um momento de ruptura do foco atencional e manter-se num estado de abertura para o inesperado. PALAVRAS-CHAVE: aprendizagem; atenção; recognição/invenção. A STUDY ON THE FORMS OF ATTENTION IN THE CLASSROOM AND THEIR IMPLICATIONS ON LEARNINGABSTRACT: This paper derives from a pilot study on classroom attention undertaken with first grade children. The objective was to analyze some particularities of the relationships that were established and that may reveal propitious towards a form of attention characteristically more inventive and inquisitive. The study suggested that building an environment of dialogical communication favors the student's attentive capacity. In this environment, students are called upon to experience attention in learning which is different from the habitual manner that they are used to in receiving information. This is due, mainly, to the capacity of the teacher in giving heed to a moment of rupture from the attentive focus and keeping oneself open-minded for the unexpected. KEYWORDS: learning, attention, recognition/invention.No presente artigo, aborda-se a relação entre atenção e aprendizagem, partindo do pressuposto de que o modo como a atenção é compreendida implica diretamente na compreensão de seu estatuto. De um lado, podemos considerá-la condição para; de outro, podemos entendê-la enquanto efeito de uma aprendizagem. Entendida como efeito, torna-se necessário repensar seu conceito, bem como, discutir a ampliação de seu funcionamento e dos mecanismos que a ligam à aprendizagem.Inicialmente, é importante assinalar que no contexto atual a atenção vem se revelando uma condição para que o sujeito possa dar conta de reconhecer o mundo e adaptarse a ele. Os recentes estudos de Crary (1999) mostram que desde o final do século XIX a modernidade ocidental tem produzido discursos, saberes, tecnologias e práticas sociais que entretecem uma rede de relações que se articulam e produzem mutações nas formas de perceber, conhecer e prestar atenção. A forma como prestamos atenção ao mundo emerge do estabelecimento de novas relações de trabalho, de um movimento evolutivo da tecnologia, do advento das técnicas do espetáculo e dos processos de mercantilização da sociedade contemporânea que atuam sob a lógica do capital, esta sustentada por conceitos como eficiência e rapidez, enfatizando o individual...

O Discurso Meritocrático nas Explicações Parentais de Crianças com Queixa Escolar

“…Do lado dos adultos, pode-se lembrar o caráter disciplinar que os termos concentração e atenção tomam em expressões como "presta atenção! ", intervenção recorrente no discurso de professores e pais (De-Nardin & Sordi, 2007). Do lado das crianças, o fato de não assumir atitudes restritivas do aprender pode funcionar como uma defesa para proteger seu sentimento de autoeficácia e competência.…”

A prática docente frente à desatenção dos alunos no Ensino Fundamental

“…A prática pedagógica precisa abrir espaço para vivências dialógicas, propiciando a problematização, levantamento de hipóteses, interação entre os pares e o meio, e ainda experiências práticas, que envolvam situações de elaboração de seu próprio conhecimento 11 , colaborando com a produção da consciência e memória, trocando a dispersão pela atenção consciente. Também é importante ressaltar que a vivência na escola deve perpassar por um processo de significação 15 despertando o desenvolvimento integral do indivíduo.…”

“…O gráfico 1 mostra a distribuição normal da amostra (de acordo com o teste estatístico nãoparamétrico de Kolmogorov-Smirnov) no total de pontos obtidos no questionário. 3,00 0,60 0,00 0,968 10,00% 0,001 11 1,00 0,80 1,00 0,407 80,00% 0,000 12 4,00 2,73 3,00 0,868 16,67% 0,140 Total 26,00 15,07 15,00 2,164 0,00% 0,772…”

“…Ao considerar-se a dificuldade em diagnosticar corretamente o TDAH, o resultado das pesquisas que apontam baixo percentual do diagnóstico patológico somando-se aos fatores genéticos, torna-se estranho pensar que existam tantos alunos portadores do transtorno, fato que motiva a busca de alternativas, para identificação da problemática. Sendo assim se faz necessário uma análise da forma como a atenção é compreendida 11 , podendo ser concebida como condição para aprender, ou efeito de aprendizagem. Desta forma impele-se a visão e o conceito que as escolas e os professores têm sobre educação, formas de ensinar e aprender, que é mais do que mera transmissão de conhecimento e recepção passiva de informações.…”

Contribuições de Francisco Varela ao estudo da aprendizagem inventiva em sala de aula

“…Nos trabalhos destes últimos, encontramonos com o conceito de breakdown que foi utilizado como norteador da nossa pesquisa intitulada Um Estudo Sobre as Formas de Atenção em Sala de Aula e Suas Relações com a Aprendizagem (DE-NARDIN, 2007), cujas considerações serão retomadas neste artigo. utiliza o termo para referir-se a uma espécie de abalo ou colapso, ou ainda rachadura na continuidade cognitiva, que é da ordem do imprevisível.…”