Pensar: a que será que se destina? Diferentes tempos de uma reflexão sobre a morte anunciada do educador

Abstract

RESUMO: O artigo problematiza os atuais critérios de avaliação da Pós-Graduação, cuja ênfase na publicação de artigos em revistas indexadas, tem levado à desvalorização do educador. Ao não valorizar outras atividades como ensino, orientação, organização de eventos, participação em debates, trabalhos de extensão, participação em bancas, assessorias etc., e ao não considerar relevante as publicações que se dirigem a um público mais amplo, ou mesmo as publicações de livros, tende a definir de maneira bastante limitada o que seja produtividade acadêmica. PALAVRAS-CHAVE: avaliação, ensino, produtividade acadêmica.

Modos de Subjetivação no Sistema Avaliativo da Pós-graduação: Conhecer, Estranhar, Interrogar

“…Próximas a essas linhas de discussão, em que aparecem incompatibilidades entre os modos de produção do conhecimento e suas implicações, e entre as ameaças de composição da instituição universitária, encontramos em Arantes et al (2004), Molon (2004), Rocha e Rocha (2004), Simões (2004), Arantes (2008) e Mancebo (2009) as seguintes discussões: subordinação da produção do conhecimento à lógica do mercado, da demanda de ofertas e de mercado solúvel e descartável; mercantilização e empresariamento da educação superior; gestão da instituição universitária transformada em empresa; valorização da qualidade acadêmica em modelos administrativo-gerenciais e empresarias; ênfase na ordem técnico-gerencial em função do político-pedagógico; existência de imperativos mercantis e intelectuais na produção e contagem de pontos; eficiência da lógica empresarial que remete à pontuação pela capacidade de se desenvolver, ao mesmo tempo, diversas funções e ocupar múltiplos postos; capital, mercado e propriedade priorizados em função do trabalho, da democracia e de direitos sociais; distribuição de recursos marcados pelo colonialismo, pelo viés empresarial e pela ênfase ao modelo científico das ciências duras.…”

“…Como consequência, a autora aponta para a ausência de determinados temas nos cursos, pesquisas e extensões a partir do momento em que temas colocados como políticos são classificados como nãocientíficos (Coimbra, 2004). Nesse sentido de exclusão, encontramos que algumas atividades são investidas e valorizadas em detrimento de outras (Maraschin, 2004) e que a intolerância à diferença é instituída à medida que se consolida um modelo único e absoluto de leitura do mundo (Arantes et al, 2004).…”

“…Dentre outros tensionamentos que vibram os modos de se reconhecer nessa rede de relações do qual o sistema de avaliação encontra-se envolvido, encontramos dificuldades e angústias (Zanella, 2004); sofrimento, perplexidade, incoerências e injustiças (Castro, 2010); tédio, estresse, segregação e precarização (Rocha & Rocha, 2004); esgotamento (Hutz et al, 2010); opressão (Arantes et al, 2004); submissão (Ferreira, 2011); autoritarismo (Simões, 2004); rotina insalubre (Kastrup, 2010); estraçalhamento (Axt, 2004), adoecimento e preocupação com a saúde dos profissionais (Aragão & Cruz, 2010;Maraschin & Sato, 2013;Rocha & Rocha, 2004;Yamamoto et al, 2012); desvalorização, autoplágio e fraude (Mancebo, 2009).…”

Ativação de mudanças na formação superior em saúde: dificuldades e estratégias

“…Para Arantes et al 20 , o ato de ensinar não se dissocia do ato político de buscar produzir crítica sobre o instituído, visando à criação de linhas de fuga, não no sentido de fugir, mas no sentido de abrir novos caminhos que afirmem a cognição como subjetivação e vida.…”

Produtivismo acadêmico e saúde dos docentes na Pós-Graduação

“…-Coeficiente do modelo de desequilíbrio esforço-recompensa: não observada correlação estatisticamente significante entre a percepção da pressão para publicação e o coeficiente do modelo de desequilíbrio esforço-recompensa (E/R) (p=0,83). dos mesmos e para a qualidade dos trabalhos gerados (HOFFMANN et al, 2018;TIJDINK, 2017;SANTOS e KIND, 2016;ARANTES et al, 2004;DE MEIS, 2003;KINMAN, 2001).…”