Diversidade e diferenciação no ensino superior no Brasil: conceitos para discussão

Abstract

Os sistemas de ensino superior estão se tornando maiores e mais complexos em toda parte, independentemente de suas origens, trajetórias e configurações. Sua expansão, deflagrada no final do século XX e ainda em curso na maioria dos países, 1 é fenômeno de grande magnitude e celeridade: em vinte anos , as matrículas dobraram, de 40 para 80 milhões. Em 2000, já havia 100 milhões de estudantes universitários que representavam 20% da população mundial em idade de cursar estudos pós-secundários. Deve-se ter em vista que no início do século XX não havia no mundo mais que 500 mil estudantes no ensino superior (Clancy et al., 2007). Nas últimas duas décadas, em especial, o aumento das matrículas de ensino superior foi maior em países de grandes dimensões demográficas nos quais o acesso a ele estava restrito a parcelas muito pequenas da população. Isso foi possível devido à ampliação gradual do atendimento, desde a segunda metade do século passado, dos níveis educacionais que antecedem o superior, como a quase universalização do fundamental e a ampliação do secundário. 2O contingente de estudantes no ensino superior hoje, além de maior, é muito mais heterogêneo em termos de idade, sexo, nível socioeconômico, cor, etnia, motivações, expectativas e projetos profissionais. Em muitos países, as mulheres já correspondem à metade ou mais das matrículas. No Brasil, representam 61% do total de matrículas (Inep, 2010). Pessoas mais velhas, pressionadas pelas exigências do mercado de trabalho ou em busca de realização pessoal, retomam os estudos pós-secundários: são trabalhadores-estudantes.

Unidos por um oceano : o Ensino Superior no espaço Ibero-Americano

“…A Reforma de 1968, entretanto, ao se apropriar de um entendimento parcial do que seria um modelo avançado de organização universitária, o norte-americano, sobrepôs este modelo àquele que emulava o modelo napoleônico. Nos quase cinquenta anos que seguiram a essa reforma, a despeito de todas as alterações legais 34 SAMPAIO, 2014a;NEVES, 2003. 35 INEP, 2016 SAMPAIO, 2000;MARTINS, 2002.…”

“…Nos quase cinquenta anos que seguiram a essa reforma, a despeito de todas as alterações legais 34 SAMPAIO, 2014a;NEVES, 2003. 35 INEP, 2016 SAMPAIO, 2000;MARTINS, 2002. 37 INEP, 2015 SCHWARTZMAN, 2011. ocorridas no ensino superior e das transformações pelas quais passou, a Lei 5.540/68 nunca foi modificada em seu cerne.…”

“…10 SEMESP, 2016. 11 SAMPAIO, 2014b;BRUNNER & URIBE, 2007. 12 SAMPAIO, 2014b. de ensino superior no país.…”

“…11 SAMPAIO, 2014b;BRUNNER & URIBE, 2007. 12 SAMPAIO, 2014b. de ensino superior no país. É nesse quadro de ampliação do contingente de estudantes na educação pós-secundária e de intensa privatização das matrículas nesse nível de ensino que se colocam os principais desafios do ensino superior no Brasil.…”

Transnacionalização do Ensino Superior: Impactos nos Processos Formativos em Psicologia no Brasil

“…Aprofundando um pouco mais sobre o risco que o processo de internacionalização dos mercados educacionais nacionais podem trazer para a padronização dos serviços oferecidos pelo setor, Sampaio (2014) indica pelo menos duas características que os grandes grupos educacionais de capital aberto, especialmente os transnacionalizados, têm adotado em sua estrutura acadêmico-gerencial no Brasil, que são: a) "padronização pedagógica e de conteúdos nos cursos que oferecem para públicos distintos em diferentes regiões do país"; e b) "a adoção de modelos gerenciais que combinam uma gestão estratégica centralizada -desvinculada do corpo acadêmico -e gerências táticas descentralizadas, exercidas pela figura do "'coordenador de curso'" (p. 50). As duas medidas podem ser entendidas, a partir da perspectiva de Verhine e Freitas (2012), como forças homogeneizadoras que são apresentadas pela racionalidade acadêmico-gerencial e financeira como estratégia para obtenção de lucro e resultados satisfatórios para o mercado.…”