Famílias e acesso diferenciado a escolas públicas prestigiadas: um estudo de caso

Abstract

1Márcio da Costa* RESUMO: Este trabalho traz resultados de uma pesquisa realizada em escolas municipais da cidade do Rio de Janeiro que desfrutam de reputações contrapostas. Foram realizadas observações, entrevistas e surveys em três pares de escolas, em regiões distintas da cidade, segundo critério de demanda por parte da população e de prestígio diante da burocracia educacional. A pesquisa busca conhecer mecanismos pelos quais a reputação das escolas se constrói e mantém, com base na percepção de que essa reputação é relevante na distribuição de oportunidades escolares e se associa intimamente a fatores de estratificação social. Hierarquias são destacadas em um ambiente que é tradicionalmente pensado como homogêneo: as escolas "comuns" das redes públicas. A literatura pertinente é trazida, especialmente aquela que trata de escolhas escolares e de diferenciação entre e intraescolas. Neste artigo, foram selecionados resultados que destacam a força dos condicionantes familiares na compreensão do fenômeno em foco. Palavras-chave: Escolha Escolar; Hierarquias Escolares; Quase-mercado Educacional; Oportunidades Educacionais; Sociologia da Educação; Sistemas Educacionais. FAMILIES AND DIFFERENTIATED ACCESS TO HIGH-PRESTIGE PUBLIC SCHOOLS:A CASE STUDY ABSTRACT: The article brings up results from a piece of research carried out in six municipal schools holding opposed reputations. We accomplished structured observations, interviews and questionnaires in three very different areas of Rio de Janeiro. The demand for the schools and the perception of the educational bureaucracy were the criteria for their school's selection. The research seeks to understand how the school prestige arises and is sustained, considering that this prestige is a relevant factor for the distribution of educational opportunities and is strongly tied to social hierarchies and stratification. We highlight hierarchies and social inequalities within social contexts that are usually thought of as homogenous: the "ordinary" public schools. The pertinent literature was reviewed with special attention to school choice and segmentation among and within schools. Some results were selected stressing the strength of the family conditioning to help comprehending the phenomenon under our focus.

UPPs e educação

“…Estando os moradores isolados socialmente, simbolicamente e territorialmente, a escola pode vir a funcionar sob o princípio organizacional, pedagógico e institucional de encapsulamento, o que fortaleceria a distância social e a reprodução da situação de segregação territorial já existente na cidade. Nossa equipe 2 tem se dedicado de longa data a estudar fenômenos de segregação escolar articulados à desigual distribuição de oportunidades sociais e a heranças de desigualdade (BARTHOLO; BRITO;COSTA, 2010;CARVALHO et al, 2016;COSTA;BARTHOLO, 2014;COSTA;PRADO;ROSISTOLATO, 2013;COSTA;KOSLINSKI, 2011KOSLINSKI, , 2012COSTA, 2010;KOSLINSKI et al, 2014).…”

Tentando chegar lá: as experiências sociais de jovens em um cursinho popular de São Paulo

“…Assim, com relação à pertinência do capital social para a acumulação de capital cultural, a literatura nacional oferece, por exemplo, interessantes contribuições prestadas pelos trabalhos que abordam a heterogeneidade interna às redes públicas de educação básica no país sob a forma da distribuição desigual de oportunidades escolares na geografia urbana hierarquizada de nossas metrópoles (Alves et al, 2012;Costa, 2010;Costa & Kolinski, 2011 Ao todo, entrevistei quatro mães e dois pais. A preponderância das entrevistas com mães não é surpreendente, uma vez que, como é de amplo conhecimento da literatura pertinente à área (Lahire, 1997;Terrail, 1992) Os princípios estabelecidos para a organização da análise foram decisivamente inspirados no modelo da "indução analítica" formalizado por H. Becker (1998, p. 193-211) e adaptado por M. Small para os estudos fundamentados pela realização de entrevistas em profundidade sequenciais (2009, p. 24-8 Conforme Becker (1998, 193-211) Sendo assim, a partir desse processo de idas e vindas organizado pela indução analítica e marcado, inclusive, pelas constantes transformações nas estratégias de produção do material empírico, Becker (1998, 193-211) Pois, é justamente essa moratória que proporciona a esses jovens a possibilidade de experimentar a fase biográfica conhecida como "juventude" a partir de sentidos e de parâmetros assemelhados (embora jamais idênticos) àqueles que modulam essa experiência na realidade própria às classes média e alta.…”

“…Inicio esta compilação dos mecanismos, apurados em nosso material, através dos quais as redes de relações dos entrevistados e de suas famílias impactam sobre as chances e as dinâmicas de acumulação de capital cultural recorrendo, mais uma vez, à bibliografia nacional que sublinha o fato de que as redes de relações sociais em que os pais e demais membros adultos da família se encontram inseridos podem se constituir em possíveis circuitos de difusão de informações sobre a considerável heterogeneidade das redes de ensino públicas no país (Costa, 2010;Costa & Kolinsky, 2011 Contudo, o exemplo mais significativo de como o capital social de pais ou de familiares responsáveis pelos jovens podem ser cruciais para a acumulação de capital cultural por parte desses estudantes é a ocorrência ainda não mencionada da garota Thainá.…”

Escolhas ou escolhidos? Estudantes das camadas populares em uma escola de ensino médio técnico federal

“…Márcio Costa e Mariane Koslinski (2012) informam que as famílias levam em conta diversos critérios para a escolha, variando os recursos de que dispõem em função dos grupos sociais a que pertencem. Critérios como padrões acadêmicos, currículos, boas práticas de ensino, localização e rankings oficiais, são levados em consideração (COSTA;KOSLINSKI, 2012). Os autores afirmam que, embora o sistema educacional brasileiro seja baseado em uma estrutura curricular nacional, as escolas não possuem um padrão em serviços e qualidade ofertada, apresentando diferenças significativas de prestígio entre escolas da rede pública, além de possuírem práticas informais próprias, que intensificam a hierarquização e a competição pelas instituições de ensino (COSTA;KOSLINSKI, 2006).…”

“…Observamos forte concorrência entre a população que utiliza as escolas públicas. O prestígio da escola, que se transmite boca a boca, fenômeno que se verifica entre os alunos, funcionários, professores, direção e responsáveis, que se parece consubstanciar nas regras e relações predominantes, no convívio observável, em suma, naquilo que se convencionou denominar "clima escolar", é o sinalizador informal que orienta as disputas (COSTA;KOSLINSKI, 2011, p. 263).…”