Sobre linguagem, ação-trabalho e formação: as contribuições da démarche ISD. Entrevista com Jean-Paul Bronckart

Bronckart, Jean-Paul; Salgado, Maria do Carmo; Pinel, Fabien

doi:10.1590/s0102-46982008000100015

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“…A partir dos resultados obtidos em diferentes pesquisas 7 realizadas com base nos procedimentos metodológicos propostos por Bronckart (2009Bronckart ( [1999); Machado e Bronckart (2009: 53-68) 7. Tratam-se de pesquisas vinculadas aos grupos de pesquisa ALTER -do LAEL (PUC/SP) e LAF (Langage-Action-Formation) da Universidade de Genebra, conforme descritas em Machado e Bronckart (2009: 41-46).…”

Section: Mecanismos Enunciativosunclassified

“…Tais avaliações podem ser efetuadas segundo quatro funções de modalização: lógicas, deônticas, apreciativas e pragmática (cf : Bronckart 2009: Bronckart [1999: 330-333).…”

Section: 4unclassified

“…As modalizações deônticas 8. Para a descrição das demais unidades de análise ver Machado e Bronckart (2009) e Bronckart (2009[1999 Fonte: as autoras com base em Bronckart (2009Bronckart ( [1999 Fonte: Lanferdini (2012: 50). 9. O termo "agir formativo" é utilizado por Bronckart (2006: 219) para se referir ao agir prescrito.…”

Section: 4unclassified

“…Tratam-se de segmentos de textos que apresentam características linguísticas específi cas (Bulea 2010: 71), sendo divididos em quatro tipos: discurso interativo, discurso teórico, relato interativo e narração. Para uma melhor explanação sobre os tipos de discurso ver Bronckart (2009Bronckart ( [1999: 137-216).…”

Section: Bulea E Fristalonunclassified

“…Para analisar o agir representado em textos, Bronckart e Machado (2004) e Machado e Bronckart (2009) defendem o uso do modelo de análise textual proposto por Bronckart (2009Bronckart ( [1999), seguido de procedimentos interpretativos construídos a partir de categorias de uma semântica/semiologia do agir.…”

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O agir docente revelado no trabalho de planejamento e produção de uma sequência didática: contribuições para a construção de uma semiologia do agir

Lanferdini

Cristóvão

2017

DELTA

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RESUMO Neste artigo retomamos e discutimos resultados de uma pesquisa de mestrado que visou a investigar o trabalho/agir de professoras de línguas durante o planejamento e a produção de uma sequência didática para o ensino de Língua Inglesa. A pesquisa fundamenta-se principalmente na corrente teórica do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (Bronckart, 2008; 2006; 2009[1999]) e em seus estudos realizados sob o viés das didáticas das línguas (Schneuwly; Dolz, 2004). Os dados de pesquisa foram gerados em um curso de extensão voltado à formação docente e analisados com base no modelo de análise de textos do ISD. Os resultados obtidos apresentam contribuições para construção e/ou discussão de uma semiologia do agir por meio da proposição de novas categorias de modos de agir; assim como ressaltam aspectos importantes do trabalho de planejamento docente e fomentam um debate acerca de seu estatuto na educação de professores.

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Section: Mecanismos Enunciativosunclassified

“…Tais avaliações podem ser efetuadas segundo quatro funções de modalização: lógicas, deônticas, apreciativas e pragmática (cf : Bronckart 2009: Bronckart [1999: 330-333).…”

Section: 4unclassified

Section: Bulea E Fristalonunclassified

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O agir docente revelado no trabalho de planejamento e produção de uma sequência didática: contribuições para a construção de uma semiologia do agir

Lanferdini

Cristóvão

2017

DELTA

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Compreender o trabalho de ensino de francês nos Centros de Estudos de Línguas (CEL): sistema educacional, dilemas do métier e desenvolvimento profissional

Silva¹

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Meus mais profundos e sinceros agradecimentos a todos e todas que me acompanharam e tornaram possível a caminhada de realização desta tese.À professora e orientadora Eliane Lousada, por acompanhar minha trajetória acadêmica desde antes do mestrado e promover um diálogo em torno desta pesquisa e do trabalho de ensino. Obrigada pela leitura cuidadosa, pelas trocas e pelas oportunidades durante todos esses anos.

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Formar professores de línguas para incluir em contextos de diversidade excludente

Fidalgo¹

2012

Veras

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Inserido em um paradigma crítico (Freire, 1970); em uma visão de ensino-aprendizagem com foco na tríade conflito-negociação-transformação (Vygotsky, 1934; Bakhtin/Volochinov, 1929; Habermas, 2004); em uma visão de linguagem como “arena de conflito” (Bakhtin/Volochinov, 1929) e em uma metodologia que vê a colaboração (Magalhães, 2007) que ocorre na zona de desenvolvimento proximal como instrumento por excelência para a modificação dos sentidos e significados que todos trazem para a sala de aula, este trabalho enfoca a dicotomia ex-/inclusão, discutindo-a pela perspectiva histórica da educação brasileira para demonstrar que uma escola prioritariamente excludente não se torna inclusiva por força da lei, mas pela formação de seus agentes. A pesquisa se realiza (1) por meio de reuniões de formação de professores que trabalham com alunos com necessidades especiais e (2) por meio de visitas da pesquisadora-formadora às escolas cujos professores participam deste trabalho para gravação e análise das aulas e das entrevistas. Além da pesquisadora-formadora, participam do trabalho professores de línguas de escolas públicas da Grande São Paulo e seus alunos com necessidades educativas especiais. Inicialmente, as reuniões tiveram como objetivo discutir os problemas que os educadores têm para garantir um espaço de inclusão; hoje, enfocamos o desenvolvimento de materiais para alunos incluídos, para que estes não fiquem alheios às atividades escola. Encontrar uma ação que possa ser realizada pelo aluno com necessidades educativas especiais como membro participante da atividade social realizada é permitir que esse aluno seja também agente de seu desenvolvimento porque permite que ele crie quem ele é ao ser quem ele não é (Vygotsky, 1934).

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Sobre linguagem, ação-trabalho e formação: as contribuições da démarche ISD. Entrevista com Jean-Paul Bronckart

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O agir docente revelado no trabalho de planejamento e produção de uma sequência didática: contribuições para a construção de uma semiologia do agir

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