2008
DOI: 10.1590/s0102-46982008000100005
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Abstract: RESUMO: Este artigo versa sobre a formação inicial do Educador de Jovens e Adultos a partir dos resultados de estudo realizado no curso de Pedagogia de uma Universidade Federal. Desde a criação da habilitação (1986), a pesquisa analisa a pertinência da profissionalização desse educador, o significado da formação inicial em EJA para professores e egressos da habilitação e a inserção desse educador no campo de trabalho. Revelou-se o quanto é fértil analisar os processos de formação e atuação desses profissionais… Show more

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“…This is the most basic of the components of competent reading, without which a person cannot read; however, in isolation, it does not address the goals of true reading competence with comprehension (Adams, 1998), nor literacy competence, as recommended by the literature of the area, briefly discussed in this text. The literature considers that youth and adult literacy should not only include content instruction, but also provide the possibility for learners to achieve autonomy through the appropriation of reading and writing, i.e., that through reading and writing they reveal themselves as subjects able to interpret the facts of the world (Andrade et al, 2009;Arroyo, 2007;Friedrich et al, 2010;Muenchen & Auler, 2007;Ribeiro, 2006;Soares, 2008;Strelhow, 2010). Despite this limitation, it is hoped that the paper will contribute to the understanding of the basic acquisition process of this important requirement for the progress of the novice reader and, more broadly, that this contribution can favor the learning of these individuals in their daily contexts.…”
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“…This is the most basic of the components of competent reading, without which a person cannot read; however, in isolation, it does not address the goals of true reading competence with comprehension (Adams, 1998), nor literacy competence, as recommended by the literature of the area, briefly discussed in this text. The literature considers that youth and adult literacy should not only include content instruction, but also provide the possibility for learners to achieve autonomy through the appropriation of reading and writing, i.e., that through reading and writing they reveal themselves as subjects able to interpret the facts of the world (Andrade et al, 2009;Arroyo, 2007;Friedrich et al, 2010;Muenchen & Auler, 2007;Ribeiro, 2006;Soares, 2008;Strelhow, 2010). Despite this limitation, it is hoped that the paper will contribute to the understanding of the basic acquisition process of this important requirement for the progress of the novice reader and, more broadly, that this contribution can favor the learning of these individuals in their daily contexts.…”
Section: Resultsmentioning
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“…Three points are recurrently discussed in the Education literature (Andrade, Esteves, & Oliveira, 2009;Arroyo, 2007;Friedrich, Benite, Benite, & Pereira, 2010;Muenchen & Auler, 2007;Ribeiro, 2006;Soares, 2008;Strelhow, 2010): (a) the need for the curricula and teacher-student communication not to be fragmented and the experiences of the students throughout their lives to be incorporated into the courses, (b) the access and dropout rates of the current youth and adult literacy programs, and (c) insufficient results, especially regarding the acquisition of reading with comprehension and cursive writing.…”
mentioning
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“…No Brasil, a educação de jovens e adultos sofreu importantes avanços nas últimas décadas, mas ainda segue sem planos de políticas públicas efetivas e vinculada a programas compensatórios, de reposição de escolaridade (DI PIERRO; JOIA; RIBEIRO, 2001). Embora as ações do Estado tenham fortalecido o papel secundário da EJA no âmbito das políticas públicas educacionais, a LDB foi importante na renomeação do ensino supletivo para educação de jovens e adultos, uma vez que o termo "educação" é mais amplo do que "ensino", que se refere à mera instrução e não à formação (SOARES, 2006). Ainda assim, Haddad (1997) enfatiza o papel da EJA nas políticas educacionais e retrata os retrocessos ainda presentes no atual formato dos cursos de educação de jovens e adultos, em que as especificidades dos sujeitos não são reconhecidas e valorizadas.…”
Section: Currículo Da Eja No Estado De São Paulounclassified
“…Embora para pontuação no processo seletivo o tempo de atuação em docência na EJA não seja computado, observa-se que a maioria dos conhecimentos exigidos dos professores correspondia às especificidades da educação de pessoas jovens e adultas, demonstrando uma tentativa de focalização da área. Vale lembrar que os conhecimentos exigidos pelo edital, na maioria das vezes, não compõem o currículo dos cursos de formação inicial 3 e a ausência deles têm comprometido a prática pedagógica dos professores, como informam os estudos de Machado (2010), Soares (2008) e Di Pierro (2005), entre outros.…”
Section: Introductionunclassified