Dramatização de histórias infantis e a compreensão de leitura por crianças institucionalizadas

Abstract

RESUMO -Para aferir qual o efeito da dramatização de histórias sobre o grau de compreensão delas foi feito um experimento envolvendo 12 crianças alfabetizadas, com idades entre 7 e 10 anos. Foram divididas em duplas e remanejadas segundo delineamento de grupo, em dois tipos de atividades: leitura de histórias e exposição às histórias dramatizadas. Para a avaliação da compreensão das histórias foram solicitados: reprodução oral, respostas a perguntas literais e inferenciais, desenho e exemplificação de palavras-chave. A quantidade de respostas desconexas foi maior na condição de leitura do que na de dramatização da história. É possível concluir que expor-se à história dramatizada favorece a melhor compreensão pelos participantes, em comparação com os seus desempenhos quando a história é somente lida. Palavras-chave:Compreensão de leitura, dramatização de histórias, recurso para ensino, estímulos sonoros e visuais. Dramatization of Children's Stories and Reading Comprehension of Institutionalized ChildrenABSTRACT -To measure the effect of story dramatization on the level of story comprehension an experiment was carried out with 12 children varying in age between 7 and 10 years old. Subjects were split in couples and ordered in a group design, and engaged alternately in two types of activities: listening to and watching dramatized stories. The assessment was based on: oral reproduction of story, answering literal and inferential questions, drawings, and creation of story key-words. The number of disjointed answers was higher in the situation of listening to the story, in comparison to watching it. It is concluded that watching dramatized stories favors better story comprehension of children, in comparison with their performances when only listening to the story.Key-words: reading comprehension, story dramatization, teaching resource, visual and sound stimuli. Ler corretamente se limita a decodificar palavras? Vários autores e estudos indicam que ler é mais que decodificar palavras. Ler implica em um processo compreensivo que deve chegar às idéias centrais, às inferências, às conclusões (Cattani & Aguiar, 1982). Segundo Pizani, Pimentel e Zunino (1998, p. 92) "além dos símbolos, existe uma mensagem que alguém teve a intenção de transmitir por meio da escrita e será o leitor, quem se encarregará de descobrir". Dessa forma, mostra-se importante conhecer as especificidades do processo de compreensão de leitura, visto que este não é um comportamento simples de ser desenvolvido.Para compreender o que se lê, não basta decodificar símbolos, mas abranger todos os aspectos essenciais do que está sendo representado, desde os elementos literais aos inferenciais. Desse modo, a representação construída pelos leitores ao compreender um discurso escrito contém tanto informações que estão expressas explicitamente no texto, consideradas literais, como informações que não estão no mesmo, mas que podem ser depreendidas do texto a partir de suas bases, chamadas de inferenciais (Ferreira & Dias, 2002a). Estas possuem um papel essencial ...

Reading Comprehension Intervention Program for Teachers from 3rd Grade’ Students

“…Differences of the performance in reading tests observed in students showed that the development of cognitive processes and of language interferes in the comprehension. Massignani, Oliveira, Kubo and Botomé (2012) cited the importance of developing the behavior of reading comprehension in students through the use of any resource or strategy, as the dramatization of stories. Their results indicated that the use of this resource contributed to improving of the reading comprehension.…”

Intervenção baseada em leitura compartilhada de histórias: efeito nas tarefas de baixo e alto nível de leitura e escrita

“…Em relação à compreensão leitora, para favorecer esta habilidade, a criança necessita participar ativamente do momento de leitura, realizando críticas ao material lido e criando imagens mentais do que está sendo decodificado (2,20) . Além de que, interrupções durante o processo de leitura podem proporcionar uma oportunidade ao leitor de associar seus conhecimentos prévios ao que lê no texto, favorecendo um nível de processamento mais profundo (4) .…”

Práticas Pedagógicas De Alfabetização: Um Levantamento Em Periódicos Da Áreano Período De 2010 a 2014

“…Por outro lado, ao se manterem em uma postura de cobrança do texto em uma modalidade específica, não ajudam os alunos a compreenderem o processo de elaboração e nem a superar tais incompreensões. Os autores discutem a necessidade de se ter propostas de programas de alfabetização acadêmica Massignan et. al.…”