Rendimento académico: influência do autoconceito e do ambiente de sala de aula

Abstract

RESUMO -Este trabalho tem como objectivo verificar se o autoconceito dos alunos, avaliado pela escala PHCSCS-2, e o ambiente da sala de aula, analisado pela escala APSA, são relevantes na explicação do rendimento académico. Participaram 217 alunos (112 rapazes e 105 raparigas) do 3.º Ciclo do Ensino Básico, de uma escola pública do norte de Portugal. Para o tratamento dos dados recorreu-se a modelos de equações estruturais. Constatou-se que o autoconceito e o ambiente de sala de aula têm um impacto positivo e significativo no rendimento académico dos alunos (Língua Portuguesa e Matemática), bem como o autoconceito afecta positivamente esse mesmo ambiente. São discutidas implicações educativas dos resultados.Palavras-Chave: Autoconceito, ambiente de sala de aula, rendimento académico, modelos de equações estruturais.Academic Achievement: Influence of Self-concept and Classroom Environment ABSTRACT -The objective of this study is verify whether the self-concept of students, measured by the scale PHCSCS-2, and the classroom environment, assessed with the APSA scale, are relevant factors explaining academic achievement. 217 students (112 males and 105 females) of a public school in north of Portugal participated in this study. Structural EquationModeling was used to analyze the data. The results indicated that self-concept and classroom environment have a significant and positive impact on the language and mathematics achievement of the students and that self-concept positively affects the classroom environment. The educational implications of the results are discussed.Keywords: Self-concept, classroom environment, academic achievement, structural equation modeling. Uma das preocupações actuais das comunidades educativas está centrada na problemática do fracasso escolar e do correspondente abandono precoce. Um dos caminhos para superar esse fracasso escolar passa pela criação de ambientes de sala de aula, através dos quais os alunos aumentem a sua implicação na aprendizagem, desenvolvam um papel de agentes activos e possam evidenciar sinais de informação indispensável para explicar a causa ou o desenvolvimento dos problemas educacionais, adaptativos, entre outros. Assim, como refere Simões (2001), o espaço de sala de aula fornece dados importantes para analisar o autoconceito, onde a escola tem, nos dias de hoje, ocupado uma função importante na vida afectiva dos jovens ao mesmo tempo que facilita elementos para eles se auto-conhecerem.Partindo do princípio que o autoconceito se apresenta como um aspecto essencial da personalidade de cada indiví-duo, regulando as suas acções de forma diferente conforme seja positivo ou negativo, torna-se importante entender como se manifesta diferencialmente em adolescentes, na medida em que poderá permitir uma melhor compreensão de como estes se ajustam aos diversos contextos de vida em que interagem (Paiva, 2004). O autoconceito é um construto que tem causado um grande interesse por parte dos investigadores, onde a literatura revela uma panóplia de definições das quais destacaremo...

Influence of Contingency Factors on the Academic Performance of Accountancy Students

“…• H1: Existem diferenças estatisticamente significativas entre as médias do desempenho acadêmico geral dos discentes e os fatores externos (gênero, estado civil, membros da família, moradia, jornada de trabalho semanal, participação na renda familiar, renda mensal familiar, nível de instrução da mãe, nível de instrução do pai, escola de ensino médio, horas de estudo semanal extraclasse, experiência profissional) da Ifes (Caiado & Madeira, 2002;Andrade & Corrar, 2008). • H2: Existe influência estatisticamente positiva e significativa do fator ambiente interno no desempenho acadêmico dos discentes (Paiva & Lourenço, 2011). • H3: Existe influência estatisticamente positiva e significativa do fator estrutura no desempenho acadêmico dos discentes (Andriola, 2009).…”

Concepções Pessoais de Competência e Rendimento Acadêmico: Estudo Longitudinal no Ensino Secundário Português

“…Já a relação causal dos constructos psicológicos sobre o rendimento se encontra profusamente estudada, pelo que propomos relações específicas. Assim, as CPI, o autoconceito, a autoeficácia e as atribuições e dimensões causais influenciariam diretamente o rendimento escolar, no sentido em que CPI mais dinâmicas, níveis mais positivos de autoconceito, de autoeficácia acadêmicos e percepções causais mais internas, estáveis e controláveis determinariam positivamente o rendimento (Caprara et al, 2008;Dweck, 1996;Ferreira et al, 2002;Oliveira & Soares, 2011;Paiva & Lourenço, 2011;Pina Neves & Faria, 2005;Stocker et al, 2011;Yeager & Dweck, 2012). Estudos revelam resultados controversos quanto à competência emocional (Brackett et al, 2011), os quais ora são significativos (Berger, Alcalay, Torretti, & Milicic, 2011) ora não significativos (Ahammed, Abdullah, & Hassane, 2011;Stocker et al, 2011).…”

Ambiente de aprendizagem em sala de aula e Desempenho escolar

“…Na análise do contexto de sala de aula o termo ambiente de aprendizagem tem sido utilizado para se referir aos aspectos psicossociais, à gestão da disciplina, ao cumprimento das regras estabelecidas para o bom funcionamento da sala de aula e as habilidades sociais dos Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 26(3) SETIEMBRE-DICIEMBRE, 2022: 1-17 alunos envolvidos nesse processo (Paiva, & Lourenço, 2011). Além disso, "ao estudar este tema ... [é possívell] encontrar outras expressões [ou terminologias] que se referem ao mesmo objeto de estudo, nomeadamente o ambiente de aprendizagem da sala de aula, o ambiente social da sala de aula, o clima da sala de aula, o clima social da sala de aula e o ambiente da sala de aula" (Paiva, & Lourenço, 2011, p. 394).…”