Discriminação simples com mudanças sucessivas na função dos estímulos: aprendizagem em bebês

Silva, Flávia Teresa Neves; Souza, Carlos Barbosa Alves de

doi:10.1590/s0102-37722009000400012

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“…No presente estudo, dois participantes apresentaram risco para o desenvolvimento e quatro apresentaram nível de vocabulário inferior à idade cronológica. O ensino adicional de LB, baseado em estudos prévios realizados com crianças desta faixa etária, com risco ou atraso no desenvolvimento (Garcia, 2010;Gil et al, 2006;Oliveira, 2007;Oliveira & Gil, 2008;Silva & Souza, 2009;Sertori, 2013;Sousa, 2013;Sousa et al, 2013) possibilitou que quatro dos oito participantes pudessem continuar no experimento e fossem expostos à avaliação do responder e de aprendizagem por exclusão.…”

Section: Discussionunclassified

“…Foram utilizados procedimentos similares ao estudo de Domeniconi et al (2007) em relação a: estabelecimento das discriminações auditivo-visuais (linha de base, LB), procedimento de correção, sondas de exclusão, sondas de aprendizagem, quantidade de tentativas por bloco, estímulos familiares e utilização de caixa pequena com função de máscara. Como procedimentos diferentes do estudo citado, temos: inserção do ensino adicional de LB -variação na quantidade de estímulos de comparação e na quantidade de tentativas (Garcia, 2010;Gil, Oliveira, Sousa, & Faleiros, 2006;Oliveira, 2007;Oliveira & Gil, 2008;Sertori, 2013;Silva & Souza, 2009;Sousa, 2013;Sousa, Souza, & Gil, 2013;Souza, 2001Souza, , 2003, sonda controle (Costa et al, 2013) e teste de nomeação (Costa et al, 2013;Ribeiro, 2013).…”

unclassified

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Aprendizagem De Relações Emergentes Por Exclusão Em Crianças De 2 a 3 Anos

Souza¹,

Sousa²,

Gil³

2016

REBAC

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RESUMOO responder por exclusão é um fenômeno robusto da aprendizagem de vocabulário. A aprendizagem de relações emergentes por exclusão em crianças menores de 36 meses de idade, entretanto, ainda requer comprovação. Este estudo teve como objetivo verificar a aprendizagem das relações nome-objeto, após uma única tentativa de exclusão e após repetições de tentativas similares à tentativa de exclusão. Em uma creche, foi solicitada a oito participantes, com 27 a 36 meses de idade, a seleção de objetos condicionalmente a palavras faladas, em tarefas de emparelhamento com o modelo auditivo visual. O procedimento geral incluiu: ensino de relações de linha de base (LB); sondas de exclusão, de aprendizagem e de controle; teste de nomeação de estímulos e avaliação do repertório verbal. Caso o critério de acerto nas sondas de aprendizagem não fosse obtido, era conduzida a reexposição ao procedimento geral. Se não fosse atingido o critério de aprendizagem de relações de LB, era conduzido um procedimento adicional de ensino, envolvendo aumento progressivo do número de comparações e diminuição do número de tentativas. Cada participante foi reexposto ao procedimento geral, e quatro participantes ao ensino adicional da LB. Três de oito participantes aprenderam a relação nome-objeto e tiveram desempenho acurado na sonda controle. Observou-se que o maior número de exposições a tentativas similares à tentativa de exclusão aumentou a probabilidade de ocorrência da aprendizagem da relação nomeobjeto.Palavras-chave: responder por exclusão, sondas de aprendizagem, discriminações condicionais, repertório de ouvinte, crianças pequenas. ABSTRACTResponding by exclusion is a robust phenomenon in vocabulary learning. However, there is not enough evidence of children under 36 months of age learning emerging relationships by exclusion. This study sought to verify whether name-object relations could be learned after a single exclusion trial and after repeated exposure to similar exclusion trials. In a day-care center for children and toddlers, we requested eight participants, aged from 27 to 36 months, to select objects conditionally to spoken words in an auditory-visual matching-to-sample task. The general procedure involved teaching baseline auditory-visual relations (BL); exclusion, learning, and control probes; a naming test and a verbal repertoire assessment. When participants did not meet the BL learning criterion, an additional teaching procedure was conducted, which involved progressively increasing the number of comparison stimuli and decreasing the number of trials. If the learning probes criterion was not met, participants were re-exposed to the general procedure. Throughout the experiment, each participant was re-exposed to the general procedure and four children were re-exposed to the additional BL teaching procedure. Three out of eight participants learned the object-name relations and performance was high on the control probes. The largest number of exposures to trials similar to exclusion trials increased the likelihood of lear...

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Section: Discussionunclassified

unclassified

Aprendizagem De Relações Emergentes Por Exclusão Em Crianças De 2 a 3 Anos

Souza¹,

Sousa²,

Gil³

2016

REBAC

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“…De acordo com as sugestões de Cavalcante (1999) e Craveiro (2009), a investigação do controle instrucional em contextos naturais pode auxiliar na ampliação da compreensão de comportamentos verbalmente controlados em diferentes contextos. Outros estudos sobre controle de estímulos também apontam a urgência do desenvolvimento de procedimentos próximos aos contextos naturais (Oliveira & Gil, 2008;Rehfeldt, 2011;Souza & Pontes, 2007;Silva & Souza, 2009). …”

Section: Discussionunclassified

Descrição de contingências durante a leitura de histórias e o comportamento de crianças: um estudo exploratório

Almeida

Almeida-Verdu²,

Cavalcante³

2016

Psi. rev.

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RESUMOO estudo investigou os efeitos da descrição de contingências durante a leitura de histórias sobre o comportamento de crianças entre 8 e 10 anos. No grupo 1, duas crianças foram expostas à uma história com desfecho positivo para o comportamento-alvo de pegar doces antes da festa (A) e, em seguida, outra história com desfecho aversivo (B). No grupo 2, outras duas crianças foram expostas às mesmas histórias na ordem inversa. No grupo 3, três crianças ouviram duas histórias (C e D) sobre festa de aniversário, mas sem menção do comportamento-alvo. Após cada leitura, as crianças eram deixadas em situação similar à descrita nas histórias. A frequência de comportamentos direcionados aos doces foi registrada, sendo maior após a leitura da história A do que após a leitura da história B. Sugere-se que a descrição das contingências durante a narração das histórias controlou o desempenho subsequente dos participantes.Palavras-chave: Controle instrucional. Leitura. Comportamento verbal. ABSTRACTThe present study investigated the effects of the description of contingencies during story reading on the behavior of children 8 to 10 years of age. For group 1, two children were exposed to the reading of one story (A) which described the target behavior of a boy who grabbed party candy Texto recebido em 7 de outubro de 2013 e aprovado para publicação em 18 de maio de 2016.

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“…Alguns deles referem que, nesse primeiro período, verifica-se a ocorrência de protoconversação (Bateson, 1971;Reddy & Trevarthen, 2004;Trevarthen, 1999;Trevarthen & Malloch, 2002), quando emergem precursores da linguagem (Silva & Souza, 2009), em uma comunicação pré-verbal (Meltzoff, Brooks 2007) ou pré-linguística (Bruner, 1983;Mendes & Seidl Moura, 2004;Papaeliou & Trevarthen, 2006). Borges e Salomão (2003), no entanto, oscilam em relação a esse posicionamento.…”

Section: Comunicação E Linguagem Nos Primeiros Anos De Vidaunclassified

Processos de significação no primeiro ano de vida

Amorim

2012

Psic.: Teor. e Pesq.

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resumo -Estudos prévios sugerem indícios de significação em bebês, instigando verificar sua ocorrência. Investigou-se o processo por meio de estudos de caso de bebês (5-12 meses), que frequentavam creche. Foram realizadas entrevistas e videogravações, sendo analisado microgeneticamente com base na Rede de Significações. Mapeou-se, nos vídeos, todos aparecimentos das crianças. Comportamentos que indicassem possíveis processos de significação foram recortados e analisados. Quatro casos são apresentados. Significações (como irritação, pedir/tomar objeto) e recursos de significação (como estender braços, abrir e girar palma da mão) foram considerados coconstruídos desde o nascimento, apesar de nem sempre serem reconhecidos pelos parceiros. No processo, destaca-se o papel da corporeidade. Os resultados desdobram discussões sobre desenvolvimento, abrindo questões que demandam novas incursões e aprofundamentos.Palavras-chave: bebê, significação, linguagem, corporeidade. Signification Processes in the First Year of Babies' LifeABSTRACT -Former studies suggest evidences of the signification processes of babies, instigating to verify its occurrence. These processes were investigated by case studies of babies (5-12 m.o), attending a daycare center. Empirical data were gathered using interviews and video-tape scenes, which were microgenetically analyzed, based on the Network of Meanings perspective. Behaviors that indicated possible signification processes were selected and analyzed. Four cases are presented. Signification (as irritation, ask for or take an object) and signification means (like stretching the arms, open and spin the palm hand) were verified and considered as co-constructed since birth, though not always recognized by partners. The role of embodiment within the processes is highlighted. Results unfold issues regarding infant development, which demand new research incursions.Keywords: babies, signification, language, embodiment. Investigações sobre processos de desenvolvimento nos primeiros anos de vida não são novos. Historicamente, o estudo da criança pequena e de suas capacidades comunicativas tem sido realizado a partir de diferentes perspectivas (psicanalítica, etológica, sistêmico-dinâmica, psicobiológica, teoria da atividade, sócio-histórica, teoria da mente, etc.). Inúmeras proposições têm sido elaboradas, cada qual sendo ponto de ancoragem para formas -muitas vezes diversas -de conceber a criança, investigá-la e atuar junto a ela.Base de muitas dessas investigações está ligada ao mito da criança incompetente e do futurismo. Segundo Carvalho e Beraldo (1989), a ideia é de que a criança -especialmente o recém-nascido -é um organismo incompleto, relativamente incompetente e inadequado, que, por meio de uma série de progressões mais ou menos lineares, vai se tornar um organismo complexo, completo e competente -isto é, um adulto. Acredita-se, ainda, que "a infância é, essencialmente, um período de promessa: seu significado principal reside naquilo que ela virá a ser" (pp. 56-57).Todavia, a discussão sobre...

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Discriminação simples com mudanças sucessivas na função dos estímulos: aprendizagem em bebês

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Aprendizagem De Relações Emergentes Por Exclusão Em Crianças De 2 a 3 Anos

Aprendizagem De Relações Emergentes Por Exclusão Em Crianças De 2 a 3 Anos

Descrição de contingências durante a leitura de histórias e o comportamento de crianças: um estudo exploratório

Processos de significação no primeiro ano de vida

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