O rato Sniffy vai à escola

Abstract

Sniffy Pro - O Rato Virtual é um programa de computador, acompanhado de um manual de laboratório, que tem como proposta servir de recurso didático aplicado ao ensino introdutório de Análise Experimental do Comportamento, em especial às atividades práticas normalmente desenvolvidas em laboratórios de condicionamento operante que empregam ratos como sujeitos e caixas de Skinner como equipamento experimental. O objetivo do presente artigo é analisar Sniffy Pro no tocante aos aspectos concernentes à sua pertinência e adequação como material de ensino. Segundo os autores de Sniffy Pro, este aplicativo seria atraente pelo que representa em termos de tecnologia informatizada, pelo seu baixo custo, pela sua facilidade de uso e pela economia de tempo que propicia. Entretanto, tomados vários aspectos da concepção de Sniffy Pro, seu conteúdo e estrutura, bem como alguns aspectos éticos relacionados, demonstra-se que a sua utilização como recurso didático deve muito provavelmente ocorrer às custas de prejuízos na formação científica do estudante de Psicologia.

Manejo de esquivas emocionais na psicoterapia analítica funcional: Delineamento experimental de caso único

“…Além disso, o delineamento experimental de caso único pode facilmente ser adaptado à realidade da prática clínica, exatamente por possibilitar análises sobre o efeito da inserção e retirada de um procedimento terapêutico sobre determinado comportamento do cliente, assim como realizado por Oshiro (2011). Em outras palavras, são promovidas alterações sistematicamente programadas no contexto ambiental da terapia a que os participantes são expostos, de modo que os efeitos de variáveis isoladas sobre o comportamento possam ser estudados (Matos & Tomanari, 2002;Tomanari & Eckerman, 2003;Sidman, 1960Sidman, /1976. O objetivo é sempre aumentar a força da demonstração experimental, isto é, criar oportunidades de comparação entre os efeitos da condição experimental e os da condição controle.…”

Breve histórico das práticas experimentais no laboratório didático: percalços e inovações

“…Um deles é a chegada da versão do rato virtual Sniffy Pro 2.0, um software que emula os experimentos feitos nos laboratórios de AEC (Alloway, Wilson & Graham, 2006). Sniffy Pro é um dos emuladores virtuais de condições experimentais que vinham sendo desenvolvidas desde o início dos anos 1990, tais como o CyberRat (Da Rocha, 2009;Freitas et al, 2017) e que ganhou espaço nas IES, a despeito das críticas a esse modelo e da ineficiência deste em treinar as habilidades que são os objetivos didático-pedagógicos das práticas experimentais no ensino (Tomanari & Eckerman, 2003;Gonçalves et al, 2020). O outro fator é relacionado à crescente luta pelo direito dos animais, com destaque para a criação da Lei n.º 11.794/2008 (Lei Arouca), que deu origem ao Conselho Nacional de Controle de Experimentação Animal (CONCEA) e a Comissão de Ética no Uso de Animais (CEUA), que passaram a restringir ao longo das últimas décadas o uso de animais no ensino (Miranda et al, 2011;Gotti et al, 2018;Straehl, 2019;Gonçalves et al, 2020).…”

“…A confluência de fatores históricos e contextuais ajudam a compreender o atual estado das práticas didáticas de AEC. Em síntese são elas: 1) a privação material/infraestrutural, mencionada por Freitas et al, (2017) no levantamento sobre as condições para o ensino de AEC na graduação em Psicologia, e que são históricas e remontam às origens da AC no Brasil (Kerbauy, 1970;Cruz, 2019); 2) a emergência de tecnologias capazes de emular virtualmente os experimentos básicos de AEC (Tomanari & Eckmman, 2003); 3) o crescente controle governamental e social em torno dos direitos dos animais; 4) a falta de padronização de modelos de RBTCC 23 (2021) experimentação com comportamento humano, apesar destas terem sido pensadas paras as práticas de AEC desde a década de 1940; 5) a praticidade didática e de controle metodológico oferecido pelo modelo animal, que garantiu um imediaticidade do reforço de "ensinar" a seguir regras no laboratório, deturpando o objetivos didáticos das práticas (Cirino et al, 2010); 6) a falta de um projeto de sistematização dessas práticas envolvendo comportamento humano em função da interrupção do projeto do AEC-2 na UnB com a intervenção militar; 7) que ocasionou uma dispersão da AC sem um consolidação de práticas experimentais com comportamento humano no contexto didático (Todorov & Hanna, 2010;Wang , 2010); 8) e em meio a esse cenário de diversas práticas com comportamento humano e dificuldades de implementá-las nos laboratórios didáticos de AEC, estas ficam sob controle de demandas particulares dos docentes e IES (Gonçalves et al, 2020); 9) servindo de operação motivadora para buscar por "soluções" mais simples, seguindo um padrão do "jeitinho" de lidar com essas contingências (Fernandes, et al, 2015) ainda que escapem ao objetivos didáticos, como é no caso do softwares emuladores (Tomanari & Eckerman, 2003); e o próprio isolamento da comunidade da AC (Cruz, 2019) pode dificultar que a solução para esse problema venha pelo diálogo com outras áreas, como por exemplo a programação de jogos (Neves Filho et al, 2020). Em longo prazo, a dificuldade de estabelecer práticas experimentais alternativas que contemple os objetivos didáticos-pedagógicos pode comprometer a difusão da AC e o alcance desta para lidar com problemas humanos em diferentes esferas socialmente relevantes.…”

Do laboratório com animais não humanos para onde?

“…Os desenvolvedores desses programas defendem que há a possibilidade de se executar uma grande quantidade de experimentos simulando o laboratório real, tanto de condicionamento respondente quanto operante (Alloway et al, 2017). Pesquisadores da área, no entanto, sempre chamaram atenção para certas dificuldades concernentes à utilização desses recursos (Epting & Green, 2011;Goodhue et al, 2019;Lopes et al, 2008;Iversen, 2011;Tomanari & Eckerman, 2003).…”

“…As críticas aos simuladores destacaram que os organismos virtuais são programados para responder em um número restrito de maneiras, enquanto os organismos vivos exibem uma variabilidade comportamental infinita, mesmo para responder em contextos simplificados (Epting & Green, 2011;Goodhue et al, 2019;Tomanari & Eckerman, 2003). Neste sentido, outro argumento se relaciona à aplicação mecânica que pode não ser facilmente transposta para um ambiente do mundo real (Epting & Green, 2011;Lopes et al, 2008).…”