La afectividad desde una perspectiva de la subjetividad

Abstract

desde una perpectiva compleja, dialógica y dialéctica, en la cual la subjetividad se define por los procesos de significación y sentido subjetivo que caracterizan al sujeto, la personalidad y las diferentes instancias sociales en las cuales el sujeto actúa. La necesidad se presenta en un relación recursiva con las emociones, en la cual ambas aparecen, en momentos diferentes, como causas y productos de las relaciones que establecen entre si. El motivo es definido como configuración constituyente de la personalidad y, simultáneamente, como sistema constituido por ella.Palabras-clave: emoción; necesidad; motivo; sujeto; subjetividad. Affectivity From a Perspective of SubjectivityABSTRACT -The theoretical elaborations presented by the author are drawn upon the concept of subjectivity, here used within a dialogical, dialectic and complex framework. Subjectivity is defined by processes of meaning and subjective senses that configure the subject and the personality, and the different social dimensions in which the subject acts. The concept of need is understood in a recurring relationship with emotions, i.e, both of them are simultaneously the "cause"and the "result", along their reciprocal relationship. Motive is here defined as a subjective configuration which is constituted by, and at the same time constitutes, the personality.Key words: emotion; need; motive; subject; subjectivity. A Afetividade a Partir de uma Perspectiva da SubjetividadeRESUMO -A reflexão apresentada pelo autor tem como ponto de partida o conceito de subjetividade, o qual retoma desde uma perspectiva complexa, dialógica e dialética, na qual a subjetividade se define pelos processos de significação e sentido subjetivo que caraterizam ao sujeito, a personalidade e as diferentes instâncias sociais nas quais o sujeito atua. A necessidade se apresenta em um relacionamento recorrente com as emoções, no qual ambas aparecem em momentos diferentes como causas e produtos das relações que estabelecem entre si. O motivo é definido como configuração constituinte da personalidade e, simultaneamente, como sistema por ela constituído.Palavras-chave: emoção; necessidade; motivo; sujeito; subjetividade. plejos vínculos entre el sujeto y la cultura, y nos planteamos estos en su real complejidad, superando todo intento de encajar esa procesualidad compleja y contradictoria en categorias estáticas previas a nuestra producción de conocimiento. En la historia de la sociología, la antropología y la filosofía, el término subjetividad se desarrolló antes que en la psicología, pero la variedad de acepciones de su uso han dejado imnumerables interrogantes que deben ser puntualizadas para su uso en la psicología.En la psicología el término o los problemas estrechamente vinculados con él, se han presentado desde categorias diferentes, las cuales podrían tener importantes puntos de convergencia a través del desarrollo del tema de la subjetividad. Así, por ejemplo, los temas de las representaciones sociales, del si mismo (en la forma en que lo presentan autores como Guidano, 19...

Teoría de la subjetividad y psicoterapia: Una propuesta desde la Perspectiva Histórico Cultural

“…Partiendo de la teoría de la subjetividad, y de la PHC en general, se deben reconceptualizar y articular categorías, como por ejemplo la motivación y la necesidad. Aunque en cierta manera González Rey (1999Rey ( , 2000bRey ( , 2002Rey ( , 2014b realizó esta reconceptualización, estas no se están integrando lo suficiente a su discurso teórico actual. A estas categorías se suman otras, como la zona de desarrollo próximo, la cual autores como Echemendía-Tocabens (2013), Portes (2011) y Zaldívar Perez (1999) señalan su utilidad en el proceso terapéutico.…”

A criatividade do professor: a relação entre o sentido subjetivo da criatividade e a pedagogia de projetos

“…Buscamos entender la relación entre el sentido subjetivo de la creatividad del profesor y su práctica pedagógica con proyectos. Se partió de la teoría histórico-cultural de la subjetividad, desarrollada por González Rey (1997Rey ( , 1999Rey ( , 2001Rey ( , 2002bRey ( , 2004. El método adoptado fue el estudio de caso; con dos profesores que trabajan con proyectos como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la misma escuela.…”

“…Optamos por uma abordagem teórica de caráter complexo e dinâmico da relação entre sentido e ação, evitando a visão de um relacionamento meramente linear. Trata-se da teoria histórico-cultural da subjetividade desenvolvida por González Rey (1997Rey ( , 1999Rey ( , 2001Rey ( , 2002bRey ( , 2004 que permite compreender a criatividade como processo da subjetividade constituída nas interações do sujeito em contexto social (Mitjáns Martínez, 1997.…”

El desarrollo de la identidad docente: estudio sociocultural del impacto de una intervención formativa dirigida a la regulación de vivencias con una alta carga emocional

“…En la TSC, como señalan Magnusson y Stattin (1998, citados en Karabanova, 2010), la dicotomía «individuo versus entorno» (figura 1) es reemplazada por una visión dialéctica y holística conformada por la unidad «la persona y su entorno» (figura 2). Esta forma de entender el desarrollo humano contrasta con la forma en la que se ha venido abordando de manera convencional el estudio de la persona y, más concretamente, de su identidad, conceptualizada por lo general como un constructo individual e innato (González, 2010;González Rey, 1999;Stetsenko y Arievitch, 2004), sin tener en cuenta los contextos en los que ha crecido, ha vivido, se forma o trabaja (Karabanova, 2010). Esta manera de proceder puede hacerse extensiva al PeF y a la formación del profesorado, que no pocas veces se basa en la transferencia de conocimientos, fórmulas mágicas y modelos prescriptivos acerca de cómo ser docentes ejemplares, olvidando así a qué profesionales se tiene enfrente e ignorando quiénes son, qué necesidades y motivaciones traen y en qué tipo de contexto educativo trabajan y se forman (Cross, 2006;Esteve, 2020;Ferrer Rovira y Barahona, en prensa;Johnson, 2009Johnson, , 2015Kanno y Stuart, 2011).…”

“…El hecho de que en esta tesis se opte por la forma identidad responde a que es la que más se utiliza en la literatura del campo de la formación del profesorado de L2/LE. Tradicionalmente, la identidad ha sido entendida como un rasgo innato, individual y estático (González, 2010;González Rey, 1999;Stetsenko y Arievitch, 2004). Sin embargo, desde los entornos socioculturales, como el que es de interés para esta tesis, se concibe como un constructo social y dinámico, que se transforma con el tiempo y en función de los contextos con los que la persona interactúa (Dema, 2015;González, 2010;Esteban-Guitart y Moll, 2014a, 2014bHolland y Lachicotte, 2007;Kanno y Stuart, 2011;Penuel y Wertsch, 1995;Swain et al, 2015;Vadeboncoeur et al, 2011, citados en Fleer y Adams, 2017.…”