Tipologia dos estabelecimentos escolares brasileiros

Abstract

Tipología de los establecimientos escolares brasileños La propuesta central del trabajo es la construcción de una tipología para los establecimientos escolares brasileños, a partir de un amplio conjunto de informaciones que comprenden la infraestructura ofrecida por los mismos, su porte, indicadores de calidad de la enseñanza ofrecida, entre otros aspectos. La construcción de la tipología se cristaliza en el delineamento de perfiles extremos de escuelas, en verdad grupos con características distintivas. Otra dimensión investigada fue la eficacia escolar, teniendo como principal interés verificar su distribución según los perfiles anteriormente generados. La tipología de las escuelas reveló tres perfiles extremos: uno de escuelas con precarias condiciones de infraestructura e indicadores deficientes de eficacia escolar; otro, en situación opuesta, con grandes escuelas, con buenas condiciones de infraestructura y buenos indicadores de eficacia; y un tercer perfil, que quedó en una posición de transición entre los dos primeros. Preocupa el hecho que la mayoría de las escuelas brasileñas se encuadran en el perfil de precarias condiciones de infraestructura, cuadro agravado por las disparidades regionales.

School Infrastructure and Socioeconomic Status in Brazil

“…At the regional level, Cerqueira and Sawyer [18] and Soares Neto et al [16] state that the existing disparities among the regions of the country are expressed in the characteristics of their schools. These studies claim the greater fragility of the North and Northeastern regions of the country, the poorest ones, vis-à-vis the Midwest and, above all, the South and Southeastern regions of Brazil.…”

“…These research projects have also highlighted some of the main cleavages related to school infrastructure, especially in terms of location [12][13][14], administrative dependency [15,16], size [17] and the region of the country where they are established [18]. This is the scenario in which the present paper discusses the relationship between school infrastructure and social inequality in Brazil.…”

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“…Esta propriedade do método é bastante desejável e conveniente, uma vez que não é possível esperar que todos os indivíduos tenham todas as características de um dado perfil homogêneo, podendo partilhar características de múltiplos conjuntos. De fato, o GoM lida com dois dos maiores problemas na determinação de uma classificação ou tipologia: a identificação de grupos e a descrição de diferenças entre os mesmos (CERQUEIRA, 2004).…”

“…A determinação de escores de pertinência, gik, para cada unidade de estudo, permite representar a heterogeneidade destas, sendo que este escore pode variar entre zero e um. Um escore zero indica que a observação não pertence ao perfil k; já o escore um indica que esta observação possui todas as características do perfil k. Logo, quanto mais uma observação i se aproximar do perfil extremo k, maior será seu grau de pertinência a este perfil e, conseqüentemente, menor será o grau de pertinência em relação aos demais perfis (CERQUEIRA, 2004). Assim, o valor gik representa a proporção de pertinência a cada perfil extremo, com as seguintes restrições: para cada i e j para cada i, em cada perfil k.…”

“…Este parâmetro mínimo teve como fundamento outros trabalhos que aplicaram a mesma técnica (SAWYER et al, 2002;CERQUEIRA, 2004). Na versão do pacote estatístico aqui utilizada -DSIGoM version 1.0, Decision Systems, INC, 1999 -, deve-se escolher uma variável indicadora, para definição do número de perfis extremos a serem gerados (LACERDA et al, 2005).…”