A criança e a cultura lúdica

Brougère, Gilles

doi:10.1590/s0102-25551998000200007

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“…With this research we intend to verify in which game-playing context children of the past and of the present are situated. We employed the following authors for theoretical support: Brougère (2010 and2011), Kishimoto (2001 and, Vygotsky (2007), Piaget (1994), among others. For this study we followed the quantitative-qualitative research method in which we utilize question sheets as a data-collection tool.…”

Section: Child's Games Of Yesterday's and Today's Children In The Socmentioning

confidence: 99%

As Brincadeiras Das Crianças De Ontem E De Hoje No Contexto Sociocultural

Silva

Andrade

Torres

et al. 2017

HOLOS

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(1994), entre outros. O percurso metodológico do estudo baseou-se na pesquisa quanto-qualitativa, em que utilizamos como instrumento de coleta de dados questionários. Para a escolha dos sujeitos que compõe a pesquisa, usamos o método de análise aleatória simples, conforme apresenta Gil (1999). De acordo com os pensamentos dos autores e as análises dos dados da pesquisa, percebemos que não importa o contexto em que vivem, as crianças acabam, de algum modo, brincando. As brincadeiras mais comuns tanto na infância das crianças de ontem, quanto na infância das crianças de hoje, são brincadeiras que sejam desenvolvidas coletivamente. Entendemos que esses tipos de brincadeiras trazem grandes benefícios à infância, pois desenvolvem aspectos motores, cognitivos, afetivos, sociais, entre outros. É importante evidenciar que a brincadeira também é responsável pela propagação da cultura, geração a geração, residindo nesse aspecto à relevância da temática para a educação e para a sociedade. PALAVRAS-CHAVE:Brincadeiras, Desenvolvimento, Atividade lúdica, Cultura. CHILD'S GAMES OF YESTERDAY'S AND TODAY'S CHILDREN IN THE SOCIOCULTURAL CONTEXT ABSTRACTA child's game can be characterized as a simple instrument that allows children development. This research wants to understand, from a sociocultural perspective, the relation between traditional child's games with the newer games that involve technology. We want to identify the main factors that influence the act of children playing. This study was performed with children and adults from the Municipal School Paulo Cavalcante de Moura, in the city of Mossoró/RN. With this research we intend to verify in which game-playing context children of the past and of the present are situated. We employed the following authors for theoretical support: Brougère (2010), Kishimoto (2001), Vygotsky (2007), Piaget (1994, among others. For this study we followed the quantitative-qualitative research method in which we utilize question sheets as a data-collection tool. We chose the subjects for this research as Gil (1999) suggests, utilizing the simple random analysis method. With this in mind and according to the authors' concepts as well as with the results from the analysis of this research, we noted that the context in which the children live makes no difference for they will, somehow, end up playing. The most common children's games either for today's or yesterday's children are the collective ones. We understand that these child's games are highly beneficial to children since they help developing their motor, cognitive, affective and social, among other, skills.

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Section: Child's Games Of Yesterday's and Today's Children In The Socmentioning

confidence: 99%

As Brincadeiras Das Crianças De Ontem E De Hoje No Contexto Sociocultural

Silva

Andrade

Torres

et al. 2017

HOLOS

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“…Brougère 6 Uma parceria desajeitada pela imitação da mãe vai se constituindo a seguir, nas brincadeiras de esconder uma parte do corpo, em que a criança nos dá sinais de que reconheceu algumas das características essenciais do jogo: o aspecto fictí-cio do jogo do faz-de-conta, já que o corpo não desaparece de verdade; a repetição infindável da brincadeira, já que não há, de fato, uma modificação da realidade e sempre pode-se voltar ao iní-cio. ** Podemos ver, na alusão de Brougère 6 , uma versão embrionária do jogo do faz-de-conta na interação entre mãe e bebê.…”

Section: As Trocas Lúdicas Nos Primeiros Meses De Vidaunclassified

“…** Podemos ver, na alusão de Brougère 6 , uma versão embrionária do jogo do faz-de-conta na interação entre mãe e bebê. A inversão de papéis e um acordo entre parceiros são também características do jogo aprendidas pelas crianças, um pouco mais adiante, em seu desenvolvimento, através das brincadeiras, marcando o seu aspecto fundamentalmente social.…”

Section: As Trocas Lúdicas Nos Primeiros Meses De Vidaunclassified

A Perspectiva Sociocultural E as Interacções Lúdicas Nos Primeiros Anos Da Infância: Revendo Contribui Pões

Melo¹

2004

J. Hum. Growth Dev.

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Resumo: Neste artigo, examinamos algumas contribuições da visão sociocultural para a temáti-ca do lúdico, com ênfase nas primeiras relações estabelecidas pelos bebas com seus contextos culturais, através de seus cuidadores. Para tanto, torna-se necessário abordar sucintamente a concepção de zona de desenvolvimento proximal, assim como as considerações sobre o brincar na qualidade de uma interação social, altamente privilegiada, desde cedo experienciada, que se constitui em alicerce para a construção de aprendizagens bastante sofisticadas ao longo da vida.Palavras-chave: Zona de desenvolvimento proximal. Brincadeira de faz-de-conta. Interações lúdicas mãe-bebê. INTRODUÇÃOSem a intenção de excluir outras contribuições relevantes para esta temática, utilizamos a perspectiva sociocultural como a norteadora da maior parte das discussões que empreenderemos neste artigo, tomando o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, formulado por Vygotsky 1 , como um dos eixos para as nossas considerações. Este conceito preconiza o desenvolvimento em níveis: real (que é o que o sujeito consegue realizar sem ajuda externa, a partir do que já conquistou) e o potencial (que o sujeito realiza com a ajuda de um outro mais experiente), sendo o espaço entre estes dois níveis uma zona de construção de aprendizagens. Vygotsky 1 opera com a idéia de que o processo de desenvolvimento das aprendizagens tem um percurso que vai de níveis menos complexos até níveis mais complexos e pressupõe a interação entre sujeitos ingeridos em contextos sócio-históricos determinados, sendo estas trocas sociais a alavanca para atingir os ní-veis de aprendizagem ainda não alcançados.O brincar foi observado por Vygotsky 1 como uma atividade de origem sociocultural através da qual a criança vive desafios para além de seu comportamento atual, elabora regras e papéis sociais, vive um enredo ou situação imaginária em que se comunica e atribui significados diversos às ações e aos objetos. Para Vygotsky 1 , o brincar tem sua origem na situação imaginária criada pela criança, na qual desejos podem ser realizados, reduzindo a tensão e acomodando os conflitos e as frustrações da vida real, além de ser um processo de trocas humanas altamente específico e privilegiado de mediatização em uma cultura. Nas brincadeiras, podemos verificar a imitação e representação de papéis sociais num jogo sício-dramático em que as crianças utilizam objetos substitutos, vivem e elaboram regras num processo de negociação intensa com o mundo físico e o mundo social. O jogo simbólica tem a prerrogatiOPlNIAO / ATUALIZAÇÃO OPINlON / CURIRENT COMENTS

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“…Compreender a cultura lúdica para tornar o brincar uma atividade dotada de significações sociais pela construção de regras próprias é, segundo Brougère (1998), contribuir para a socialização da criança, uma vez que a criação e a recriação da cultura pela brincadeira requerem a orientação do adulto para o acesso ao acervo cultural e suas ferramentas (Kishimoto, 1998).…”

Section: O Lugar Do Brinquedistaunclassified

Por trás do imaginário infantil: explorando a brinquedoteca

Vectore

Kishimoto

2001

Psicol. Esc. Educ.

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ResumoConsiderando o espaço da brinquedoteca como profícuo para o aflorar do imaginário infantil, foram analisados 194 relatórios elaborados pelos brinquedistas de uma brinquedoteca pública, enfocando: o lugar do brinquedista, do adulto que acompanha a criança e da própria criança, enfatizando as temáticas das brincadeiras. Foram extraídos episódios que lançam alguma luz sobre a dicotomia desejo versus realidade presente no brincar, as alterações de padrões sociais na compreensão de homem e de mundo e sua pertinência na busca de um ser humano harmônico, integrado com seus pares e com a natureza.Palavras-chave: brinquedoteca, criança, adulto BEYOND THE IMAGINATION OF CHILDREN: EXPLORATING AT PLAYROOM AbstractAs playrooms are considered to be useful in stimulating the imagination of children, 194 reports written by child play workers were analyzed at the public playroom. These reports focused on the roles of the child play worker, the adult that accompanies the child and the child especially in respect to play themes. Episodes that enlighten desire versus reality during playtime and alterations in social standards which comprehend man and world and its pertinence in search for a harmonic human being integrated to his peers and to nature were drawn out of these reports.Keywords: playroom, child, adult INTRODUÇÃOO encantamento que carrega o brincar traz, muitas vezes, para o educador dúvidas relacionadas ao ato lúdico, como: até que ponto, ou em que medida, as brincadeiras refletem o real desejado ou é apenas o reflexo do real vivenciado pela criança? Até que ponto as representações originadas no brincar expressam padrões de conduta de contextos culturais de cada tempo e espaço ou as fantasias e desejos que, na condição de criança, não se pode realizar? Quais as suas implicações no desenvolvimento global da criança? As ações que ocorrem na brincadeira anunciam ou denunciam formas de compreensão de homem e de mundo; são desejáveis e caminham na perspectiva de um ser humano mais harmônico, integrado com seus pares e com a natureza?Responder tais questões não é tarefa fácil e muitas incursões serão necessárias ao fascinante mundo do brincar infantil. Buscar novos paradigmas (Kuhn, 2000) em várias áreas do conhecimento para compreender, respeitar, incentivar e encontrar no brincar possibilidades de intervenção num mundo em constante mudança é um dos caminhos. Importância do BrincarO brincar interessou pesquisadores de vários campos, épocas e países desde os tempos greco-romanos. Iniciada por Platão e Aristóteles, tal interesse prossegue no Renascimento e explode no século XVIII, com a publicação de Emílio, de J.-J. Rousseau, que trata da

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A criança e a cultura lúdica

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As Brincadeiras Das Crianças De Ontem E De Hoje No Contexto Sociocultural

As Brincadeiras Das Crianças De Ontem E De Hoje No Contexto Sociocultural

A Perspectiva Sociocultural E as Interacções Lúdicas Nos Primeiros Anos Da Infância: Revendo Contribui Pões

Por trás do imaginário infantil: explorando a brinquedoteca

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