A produção dos números escolares (1871-1931): contribuições para uma abordagem crítica das fontes estatísticas em História da Educação

Abstract

O presente artigo pretende contribuir para a reflexão acerca das estatísticas educacionais como fonte para as pesquisas em História da Educação. Buscou-se aqui, principalmente, desvelar a maneira pela qual foram produzidas, no âmbito central, as estatísticas educacionais referentes ao período de 1871 a 1931. Foram analisados relatórios oficiais - da Diretoria Geral de Estatística - e repertórios estatísticos editados por aquela repartição, onde se buscou localizar as recomendações e definições para a realização dos trabalhos. Pretendeu-se, problematizando as fontes documentais de estatística educacional e suas interpretações mais comuns, diminuir o desconhecimento sobre a origem de números escolares, que, eventualmente, são utilizados em pesquisas atuais sem o conveniente exame crítico.

Sob as torres sineiras da Candelária: escolarização em uma freguesia urbana da capital brasileira (1870)

“…A estatística também era, no discurso do progresso e modernização, o mecanismo, científico por excelência, necessário para apreender as necessidades e as possibilidades de ação no país (SENRA, 2009). Além disto, a necessidade da estatística estava no Brasil firmar um compromisso internacional assumindo padrões confiáveis e procedimentos valorizados, como também reafirmar o interesse da civilização (GIL, 2009). Neste sentido, o recenseamento do Império, datado de 1872, divulgou quadros com as informações do número de habitantes por gênero, estado civil, "raças", credo, nacionalidade e que soubessem ler e escrever, de todo o Império.…”

Jovens indígenas nas universidades brasileiras: alguns aspectos históricos e interculturais

“…Consideramos o uso desses documentos e algumas das suas respectivas interpretações como um dos meios potencialmente relevantes para contextualizar o histórico de acesso dos indígenas à educação superior e o impacto na política de cotas. Entretanto, reconhecemos os limites de exatidão e objetividade dos dados estatísticos, uma vez que suas diferentes interpretações são objetos de disputas simbólicas de poder entre os profissionais envolvidos na sua produção, análise e divulgação, conformes os estudos de Gil (2009Gil ( , 2012 e Senra (2006).…”

Escola pra que(m)?

“…O campo da História da Educação, pois, não se furtou desse esforço. Seja pelo estudo pormenorizado das estatísticas escolares (Gil, 2009(Gil, , 2018(Gil, , 2019 ou pelo questionamento dos mecanismos de opressão que são reiterados nas dinâmicas de escolarização (Veiga, 2022), o campo vem sinalizando para a persistência de formas de exclusão que se mantém na organização das instituições educacionais (Gil & Paulilo, 2019;Paulilo, 2017). Todavia, o estabelecimento da relação entre essas formas escolares de operar a exclusão e os discursos e as representações, que animaram a implantação de um modelo educacional no Brasil, é ainda um campo a ser explorado na historiografia.…”