1998
DOI: 10.1590/s0102-01881998000200004
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Abstract: Este artigo analisa as percepções dos professores de História da Rede Estadual de Ensino de São Paulo a respeito do seu trabalho, seu papel, sua formação acadêmica, seus alunos, órgãos governamentais, e mesmo suas concepções sobre a História e a produção do conhecimento, no período de discussão que precedeu a reforma curricular de 1989. Demonstra a profunda heterogeneidade de concepções entre o professorado paulista, revelando um tempo de execução das políticas de Estado (no caso, a reforma educacional) que nã… Show more

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“…Isso pode estar relacionado ao tipo de fontes possíveis para a problematização dos saberes e das práticas à medida que o tempo é recuado, mas os autores que investem na história do Ensino de História utilizam-se de depoimentos (quando período mais próximo), relatórios de estágio e outras produções escritas (cadernos, livros e livros didáticos), por exemplo, como fontes, o que pode ser ilustrado pelos trabalhos de Ricci (1998) Vale destacar o número de artigos que tratam do tema abordado sem operacionalizar ou evidenciar um conceito ou autor de referência específicos sobre eles, mencionando saberes ou práticas docentes, sem defini-los: 35,16%. Porém ressalta-se que isso não significa necessariamente ausência de alguma fundamentação ou referencial -embora isso também ocorra.…”
Section: Saberes E Práticas Docentes E Ensino De História: O Tema Nosunclassified
“…Isso pode estar relacionado ao tipo de fontes possíveis para a problematização dos saberes e das práticas à medida que o tempo é recuado, mas os autores que investem na história do Ensino de História utilizam-se de depoimentos (quando período mais próximo), relatórios de estágio e outras produções escritas (cadernos, livros e livros didáticos), por exemplo, como fontes, o que pode ser ilustrado pelos trabalhos de Ricci (1998) Vale destacar o número de artigos que tratam do tema abordado sem operacionalizar ou evidenciar um conceito ou autor de referência específicos sobre eles, mencionando saberes ou práticas docentes, sem defini-los: 35,16%. Porém ressalta-se que isso não significa necessariamente ausência de alguma fundamentação ou referencial -embora isso também ocorra.…”
Section: Saberes E Práticas Docentes E Ensino De História: O Tema Nosunclassified
“…Alguns destes contextos continuam sendo explorados através de outras pesquisas. Há pesquisas sobre a produção e o uso em sala de aula dos livros didáticos (Bittencourt, 1997), sobre as políticas públicas e o lugar do ensino de história no currículo escolar (Martins, 1998;Reis, 2001;Ricci, 1998), sobre as relações entre meios de comunicação e ensino de história (Rovai, 1995). Há também pesquisas que se dedicam a compreender a formação do professor de história a partir da memória elaborada por estes professores acerca da formação inicial e do debate sobre o ensino de história divulgado pelas diferentes mídias, o que certamente contribui para uma análise das relações entre formação de professores e o ensino desta disciplina (Neto, 2002).…”
Section: Sobre O Objeto Em Si Ou Quando O Pesquisador Encontra O Ounclassified
“…Nas décadas de 1980-90, as reformas do ensino -cuja principal interface eram as reformas curriculares -implementadas em diferentes estados e municípios onde a oposição ao regime autoritário havia sido eleita para governar foram objeto de acalorados debates em torno do conteúdo e forma do currículo escolar (RICCI, 1998;PALMA FILHO, 1989).…”
Section: Levantamento E Análise Documentalunclassified
“…A problematização inicial se refere a um aspecto comum às disciplinas que compõem o currículo do ensino fundamental: a dificuldade de os alunos realizarem 24 Informações melhor detalhadas a respeito da resistência dos professores podem ser encontradas em Fonseca (1993) e Ricci (1998), nas referências bibliográficas desse estudo.…”
Section: Conteúdos E Abordagens No Programa De 1º Grauunclassified