Pressupostos educacionais e estatísticos do Ideb

Abstract

RESU MO: O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) assume que as escolas devem ser avaliadas não só pelos seus processos de ensino e gestão ou pelos recursos disponíveis, mas também pelo aprendizado de seus alunos sobre as capacidades básicas e pela sua trajetória escolar. O primeiro objetivo deste artigo é, através da descrição dos algoritmos do Ideb, explicitar sua concepção de qualidade e de equidade de escolas. Isso permite identifi car os efeitos diretos e indiretos que seu uso induz nas escolas e que reorientam suas políticas e práticas, buscando sua maximização. Em seguida, mostra-se que algumas opções feitas na sua concepção têm consequências indesejáveis. Diante disso, o artigo traz sugestões de aperfeiçoamento, junto com propostas de mudanças na forma de divulgação e uso, que tornam o Ideb mais relevante pedagogicamente. Palavras-chave:Ideb. Educação básica. Indicadores educacionais. ideb's educational tenets and statisticsABSTRACT: IDEB (Basic Education Quality Indicators) regards that schools should be evaluated not only by their teaching and management processes or by the resources available to them, but also by the success of their students on learning the basic skills as well as their schooling trajectories. The fi rst objective of this article, achieved by describing IDEB's algorithms, is to present the concepts of quality and equity of schools, latent in IDEB's defi nition. This allows the identifi cation of the direct and indirect eff ects of IDEB´s use in schools that reorient their policies and practices, seeking their maximization. Then it is shown that some choices made in its design have undesirable pedagogical consequences. Lastly, this paper presents suggestions on how to make IDEB more pedagogically relevant, along with proposals for improving its dissemination and use.

Crítica de las políticas de evaluación externa de Colombia y Brasil

“…La principal novedad del Ideb consistió en combinar resultados de exámenes estandarizados con datos contextuales, en términos de tasas de abandono y repitencia (Fernandes, 2007). Es decir, este indicador asumió que las escuelas debían ser evaluadas no solo por los procesos de enseñanza y gestión de recursos, sino también por el aprendizaje estudiantil en cuanto capacidades básicas y trayectoria escolar (Soares e Xavier, 2013). Bajo esta perspectiva, se consideró el aprendizaje (desempeño) y la trayectoria (rendimiento) como elementos substanciales del sistema educacional.…”

Desempenho da educação e desenvolvimento socioeconômico no Ceará

“…Assim, o IDEB representa um indicador de desempenho, ao levar em consideração a média de proficiência em leitura e matemática, obtidos por meio da Prova Brasil e um indicador de rendimento, que é representado pela média das taxas de aprovação da escola ou sistema, obtido por meio do Censo Escolar (Soares & Xavier, 2013). Logo, o cálculo do IDEB é feito por meio do produto entre o desempenho (Prova Brasil) e o rendimento (Censo Escolar).…”

Práticas Escolares E Desempenho Dos Alunos: Uso Das Abordagens Quantitativa E Qualitativa

“…Todavia, não se devem comparar escolas de NSE diferentes (FREITAS, 2007;SOARES, 2013SOARES, , 2007CIRINO et al, 2002;COLEMAN et al, 1966;UNESCO, 2004;FELÍCIO;LOCKHEED;VERSPOOR, 1991;XAVIER, 2013).…”

“…No entanto, em sua maioria, os estudos na área educacional enfrentam algumas divergências metodológicas (LÜCK, 2009;SOARES, 2013;INEP, 2013;PINTO, 2013;DOURADO;OLIVEIRA, 2007), com destaque para a forma de abordagem utilizada: quantitativa ou qualitativa (MEC/BID, 2010;MEC/UNICEF, 2006, 2008UNESCO, 2004;SOARES, 2013). Segundo Brooke e Soares (2008), a pesquisa pode estar comprometida, pois há o risco de se escolher escolas que recebem os "melhores" alunos, por exemplo, e não aquelas que mais podem contribuir para o desempenho deles.…”