A década de progresso educativo perdida sob a NCLB: que lições tirar desse fracasso político?

Abstract

RESUMO: Dez anos se passaram desde que o presidente George W. Bush assinou a lei No Child LeĞ Behind (NCLB). Uma revisão de uma década de evidências demonstra que a NCLB falhou tanto em termos de seus próprios objetivos como de forma mais ampla. Na verdade, por causa de sua dependência equivocada dos testes padronizados e sanções para as escolas, tem prejudicado muito os esforços pela reforma da educação. Muitas escolas, particularmente aquelas servindo alunos de baixa renda, se tornaram pouco mais que programas de preparação para testes. É hora de reconhecer essa falha e adotar um curso mais efi caz para o papel do governo federal na educação. Os formuladores de políticas devem abandonar estratégias baseadas na fé em testar e punir. Os dados acumulados ao longo de dez anos apontam que: 1) a NCLB afetou severamente a qualidade do ensino e a sua equidade; 2) a NCLB não conseguiu aumentar signifi cativamente o desempenho acadêmico médio ou estreitar signifi cativamente as diferenças de desempenho.Palavras-chave: NCLB. Polít ica pública. Equidade. Qualidade de ensino. Testes padronizados.

Os reformadores empresariais da educação e a disputa pelo controle do processo pedagógico na escola

“…(CENTRO DE DEBATE DE POLÍTICAS PÚBLICAS, 2014) Da falta de evidência ao debate ideológico: questionando a matriz formativa Na primeira fase do debate com os reformadores empresariais, foi necessário trazer à tona em vários momentos a falta de evidência empírica que fragiliza as propostas de política pública feitas por esta tendência educacional 22 (FREITAS, 2012), bem como as inadequações éticas de aplicá-las a redes inteiras sem o suporte de tal evidência, aliada à ampla literatura que atesta seus efeitos colaterais deletérios. (RAVITCH, 2013a;FREITAS, 2013;2013b;GUISBOND;NELL;SCHAEFFER, 2012;ROTHSTEIN, 2008;NICHOLS;BERLINER, 2007) O acirramento do debate sobre os objetivos de ensino na forma de uma "base nacional comum" ou na forma de "direitos de aprendizagem", como gostam de pautar os reformadores, nos leva a trazer para a cena novos níveis de análise, pois o debate da base nacional comum é um debate, para ambos os lados, ideológico -ou seja, cujos posicionamentos dependem da visão de mundo que cada um dos lados em disputa tem sobre o papel formativo da escola. Esta postura ideológica materializa-se na concepção de educação e na matriz formativa que fundamentam as proposituras e que precisam ser tornadas públicas, para elevar o nível do próprio debate e evitar a sua redução a uma lista de objetivos e conteúdos padronizados.…”

“…(RAVITCH, 2011a) Do ponto de vista do fortalecimento da educação pública, do desenvolvimento de uma matriz formativa ampliada que valorize a formação humana em todas as suas dimensões, fortaleça o trabalho coletivo, a solidariedade e a auto-organização dos estudantes, abrindo possibilidade para o desenvolvimento de novas formas de organização do trabalho pedagógico, a proposta dos reformadores empresariais nos conduzirá a mais uma década perdida. (GUISBOND; NELL; SCHAEFFER, 2012;ROTHSTEIN, 2008;HAGOPIAN, 2014) Notas 1. Os antecedentes desta situação incluem o impacto da reestruturação produtiva que redesenhou o trabalho nas organizações sob o comando das tecnologias de informação e comunicação, modelando novos padrões de acumulação de riqueza e novas exigências para a força de trabalho (POCHMANN, 2013;ANTUNES, 2004) e estão fora do alcance deste ensaio.…”

Currículo e autonomia na escola portuguesa: uma análise crítica da centralização nos ensinos básico e secundário

“…A realidade fora das palavras dos normativos que regulam a escola e o currículo é totalmente diferente. Com efeito, como já referimos, instala-se nas escolas a pressão junto dos professores no sentido de prepararem os alunos para os testes padronizados (GUISBOND, NEILL & SCHAEFFER, 2012), em disciplinas que se tornam definidoras de um core curriculum (caso do Português e da Matemática), reconhecendo-se-lhes uma limitada autonomia pedagógica em termos de avaliação. No caso concreto português, os resultados dos alunos na avaliação sumativa externa (exames nacionais) tornam-se em dados estatísticos para a elaboração de seriações pela mídia, sendo o tempo da sua divulgação um momento de glorificação da escola privada e de desvalorização da escola pública, como se as duas escolas tivessem os mesmos públicos escolares e a mesma realidade socioeconómica.…”

Empresários E Responsabilização Educacional: Ensaio Sobre a Atuação De Novos Intelectuais Coletivos

“…A intensa pressão gerada pelas demandas da responsabilização leva educadores, diretores, instituições e/ou redes de ensino a aumentarem os resultados educacionais através de estratégias que nada têm a ver com melhor aprendizagem (RAVITCH, 2011;GUISBOND et al, 2012). Uma das estratégias consiste em reduzir o processo pedagógico à "preparação do aluno para o teste" na tentativa de alcançar as metas previamente estabelecidas.…”