A trajetória das taxas de alfabetização no Brasil nas décadas de 1990 e 2000

Abstract

RESUMO: O artigo analisa o andar da alfabetização no Brasil nas décadas de 1990 e 2000, com base nos microdados de uma série de ѝћюё e dos Censos Demográfi cos de 1991 e 2000. Discutidas a utilidade do conceito censitário de alfabetização e a importância da noção de analfabetismo infantil, o texto demonstra, primeiro, como as desigualdades quanto à alfabetização se constituem na largada do processo de escolarização, passando, então, à análise das trajetórias da taxa de alfabetização, dos diferentes níveis de educação básica e da taxa de alfabetização por sexo e cor ou raça. Introduz, por fi m, a variável classe social, cruzada com sexo e raça. Na conclusão, o texto ressalta novamente que é logo na largada do processo de escolarização fundamental que se estabelecem as desigualdades quanto à alfabetização e aponta para alguns desafi os ainda postos à alfabetização e escolarização no Brasil.Palavras-chave: Alfabetização. Escolarização. Gênero. Raça. Classe social. Tѕђ ђѣќљѢѡіќћ ќѓ љіѡђџюѐѦ џюѡђѠ іћ Bџюѧіљ іћ ѡѕђ 1990Ѡ юћё ѡѕђ 2000ѠABSTRACT: Based on the microdata of a series of ѝћюёs (Pesquisas Nacionais por Amostra de Domicílios -National Household Sample Survey) and of the 1991 and 2000 Demographic Censuses, this paper analyzes the development of literacy in Brazil in the 1990s and 2000s. AĞ er discussing the use of the census concept of literacy and the importance of the notion of child illiteracy, the text demonstrates that inequalities as for literacy build up at the very beginning of schooling. It then analyses the evolution of the literacy rates at diff erent basic education levels, before sorting them by sex and color or race. It fi nally introduces the social class variable, which it crosses with those of "sex" and "race". It concludes by insisting that literacy inequalities appear at the very beginning of fundamental schooling and by pointing out some challenges the literacy and schooling still have to face in Brazil.

n. 11 - PROPOSTA DE UM MODELO LÓGICO NA AVALIAÇÃO DO PROGRAMA CONTA PRA MIM

“…Entendemos que o problema que o Programa Conta pra Mim poderia solucionar diz respeito aos resultados insatisfatórios e desiguais da alfabetização brasileira, especialmente de crianças da rede pública de ensino e oriundas das classes menos favorecidas da população (CASTRO, 2009). Por isso, a atuação do Estado parece ser primordial e não secundária para se oferecerem melhores condições na busca por uma diminuição da desigualdade nos processos de alfabetização (FERRARO, 2011 (EBENSO et al, 2019;GERVAIS et al, 2015; HARTING; VAN ASSEMA, 2011;JOHNSON et al, 2016).…”

Evaluating the Regional Expansion of Brazil’s Federal System of Vocational and Technological Education

“…Overall, as Table 1 clarifies, Brazil has evolved considerably in many aspects during the 2000s. The numbers indicate that Brazil became a more prosperous country, with an older population, more industrial workers, and lower unemployment and inequality (Ferraro, 2011;Neto, 2015;Albuquerque et al, 2017). Notably, there were also improvements in the proportion of people attending higher education and people with a college education.…”

Sistema de cotas, trajetórias educacionais e assistência estudantil: por uma educação inclusiva

“…Pretende-se, neste artigo, traçar a partir dos estudos de Ferraro (2011) e Carvalho e Rezende (2012) a trajetória dos alunos das escolas públicas nas séries iniciais. Analisar, num segundo momento, as políticas de cotas nas universidades brasileiras e discutir, a partir daí, a relação das ações afirmativas e de equidade no ensino superior brasileiro na última década.…”

“…Ferraro (2011), ao fazer um estudo acerca das taxas de alfabetização no Brasil entre 1990 e 2000, traz dados bastante interessantes, a partir da análise dos microdados de uma série do PNAD e dos Censos Demográficos de 1991 e 2000, o autor alerta, por exemplo, que aos oito anos de idade, as desigualdades em torno da alfabetização já estão consolidadas, que estados e municípios que não conseguem alfabetizar seus alunos até esta idade, dificilmente conseguirão atingir suas metas de alfabetização e, consequentemente, terão problemas de distorção idade-série em toda a sua rede, perpassando esse déficit para a vida escolar de seus alunos.Além disso, o autor apresenta um dado relevante para argumentação deste artigo, que diz respeito à escolaridade dos meninos negros. Segundo o autor, ao colocarmos o componente raça/cor para analisar o processo de alfabetização, veremos que há uma desigualdade acentuada em favor dos brancos, o mesmo ocorre quando se leva em conta a questão de gênero, havendo uma vantagem para as meninas.…”