O currículo para o Ensino Médio em suas diferentes modalidades: concepções, propostas e problemas

Abstract

RESUMO: O artigo discute políticas curriculares para o ensino médio no Brasil, problematizando a reforma curricular de ѓѕѐ, passando às ações do governo Lula, bem como ao movimento de defesa do ensino médio integrado. Aborda as políticas atuais, considerando perspectivas virtuosas trazidas pelas novas Diretrizes Curriculares Nacionais. Considera que o programa de incentivo a propostas curriculares "inovadoras" no ensino médio transita entre o avanço conceitual da relação entre trabalho, ciência e cultura, e a reifi cação de atividades e métodos ativos. Conclui que as difi culdades enfrentadas na luta de uma proposta contra-hegemônica não são somente de ordem conceitual, mas uma expressão da capacidade da classe dirigente em manter seus princípios vigorando no senso comum da sociedade.Palavras-chave: Ensino médio. Ensino médio integrado. Currículo do ensino mé-dio. Currículo integrado.Hієѕ Ѡѐѕќќљ ѐѢџџіѐѢљѢњ іћ іѡѠ ёіѓѓђџђћѡ њќёюљіѡіђѠ: ѐќћѐђѝѡіќћѠ, ѝџќѝќѠюљѠ юћё ѝџќяљђњѠ ABSTRACT: This paper discusses the curriculum policies for Brazilian high school, from the curricular reform of the ѓѕѐ government, to the actions of the Lula government and the movement to defend integrated high school. It approaches the current policies considering the virtuous perspectives brought forth by the new National Curricular Guidelines. It assumes that programs to induce "innovative" curriculum proposals oscillate between the conceptual advance of the relation between work, science and culture, and the reifi cation of activities and active methods It concludes that the diffi culties faced by a counter-hegemonic proposal are not only due to its concepts, but also to the capacity of the ruling class to maintain its principles in force in the society's common sense.

Currículo e Interdisciplinaridade no Projeto Político Pedagógico do PROEJA

“…Saviani (2013a) nos propõe uma pedagogia histórico-crítica, isto é "o empenho em compreender a questão educacional com base no desenvolvimento histórico objetivo" (SAVIANI, 2013a, p. 76). Essa pedagogia empreende uma visão que tem por concepção o materialismo histórico, ou seja, a "compreensão da história a partir da determinação das condições materiais de existência humana" (SAVIANI, 2013a, p. 76 11 A estética da sensibilidade, a política da igualdade e a ética da identidade são, segundo Ramos (2011), "uma releitura das quatro grandes necessidades de aprendizagem relatadas na Reunião Internacional sobre Educação para o Século XXI da UNESCO: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser" (RAMOS, 2011, p. 774). A proposta é trabalhar com a construção de conhecimentos significativos e deve estar contemplada em projetos interdisciplinares, que podem ser adotados como atividades inovadoras, eficazes e eficientes para o processo de ensino e aprendizagem (BRASIL, 2007a, p. 7).…”

Percepções de adolescentes acerca da escola: relações entre as propostas das políticas públicas para o ensino profissionalizante e perspectivas de estudantes

“…Dessa forma, como percebido nas manifestações dos entrevistados, há um predomínio de duas visões ou práticas dicotômicas: de um lado, uma visão sobre o ensino mé-dio profissionalizante como compensatória e, de outro, a defesa de um ensino médio propedêutico, sendo a profissionalização um processo específico e independente. Assim, permanece um visão fragmentada entre esses dois ensinos, separando-se a educação geral, destinada à preparação para os estudos superiores, e a preparação imediata para o mercado de trabalho (Chiavatta;Ramos, 2011).…”

Embates entre integração e competências no ensino médio e seus desdobramentos na reforma atual

“…Âmbitos em que o debate curricular esteve visceralmente atravessado pelo embate entre diferentes concepções de articulação entre educação básica e educação profissional e tecnológica. Este debate, sobre o que convergem vários autores CIAVATTA, 2004;CIAVAT-TA, 2012;MOURA, 2007MOURA, , 2012LIMA FILHO;SILVA, 2012;RAMOS, 2004RAMOS, , 2006RAMOS, , 2011, tem como pano de fundo a histórica dualidade entre educação geral e formação específica que perpassa a construção do ensino mé-dio ao logo de todo o século XX, as lutas pela superação da dualidade no projeto de LDB apresentado pelo Deputado Otávio Elísio, nos anos de 1980 e as configurações que essa questão tomou tanto no contexto da LDB, aprovada em 1996, quanto das regulamentações estabelecidas em decorrências desta lei (Pareceres CEB/CNE 15/98 e 16/98; Resoluções CEB/CNE 3/98 e 9/99, que tratam das diretrizes curriculares para o ensino médio e para a educação profissional, respectivamente).…”

“…O novo projeto deveria, portanto, superar a ideia de competência e de mercado e se definir como um projeto unitário que toma o trabalho como princípio educativo articulado às noções de ciência e cultura. Nesse sentido, a articulação entre trabalho, ciên-cia e cultura passaria a ser o novo eixo da proposta polí-tica e curricular para a última etapa da educação básica, que deveria, na perspectiva de seus idealizadores, conjugar uma base unitária de conhecimentos gerais e conhecimentos específicos que respondessem à dupla necessidade de formação básica de caráter integral, e uma qualificação profissional de qualidade científica e tecnológica para grande parte dos jovens que frequentam a escola pública brasileira (FRIGOTTO, 2004;CIAVATTA, 2004;CIAVATTA, 2011;RAMOS, 2004RAMOS, , 2011MOURA, 2007MOURA, , 2012LIMA FILHO;SILVA, 2012).…”