Trabalho docente na Educação Profissional e Tecnológica e no PROEJA

Abstract

RESUMO: O direito à educação não se realiza para grande parcela da população brasileira que não concluiu a educação básica. Três metas do ѝћђ 2011-2020 focam a escolarização de jovens e adultos integrada à educação profi ssional. O objetivo deste artigo é analisar as especifi cidades do trabalho docente nesta modalidade. A revisão da literatura sobre a implantação do ѝџќђїю permite elencar problemas centrais como a falta de formação docente, fi nanciamento, precariedade nos vínculos e condições de trabalho docente. Pesquisando a especifi cidade da organização do trabalho pedagógico no ѝџќђїю, constatamos a existência de tempos que não se conjugam para os professores deste Programa e as difíceis condições de trabalho dos docentes temporários e vulneráveis, marcas da precarização e das contradições da política pública.Palavras-chave: Trabalho docente. Educação profi ssional e tecnológica. ѝџќђїю. Tђюѐѕіћє Ѥќџј іћ ѣќѐюѡіќћюљ юћё ѡђѐѕћќљќєіѐюљ ђёѢѐюѡіќћ юћё іћ ѝџќђїюABSTRACT: Tѕђ џієѕѡ ѡќ ђёѢѐюѡіќћ does not exist for many Brazilians who do not complete basic education. Three goals of the 2011-2020 National Plan for Education focus on youth and adult education integrated with vocational education. This paper analyzes the specifi cities of the teaching work in this modality of education. A literature review on the implementation of ѝџќђїю allowed us to list the main problems such as the lack of teacher training and of funding and the precarious working conditions of teachers. A research on the organization of work in ѝџќђїю revealed times that do not fi t teachers´ needs and the harsh working conditions of temporary and vulnerable teachers, which are signs of precarization and of the contradictions of public policies.

DESIGUALDADES NO ENSINO MÉDIO: o que faz o estudante-trabalhador

“…Esse dado, por si só, evidencia o baixo grau de prioridade concedido pelo estado brasileiro ao EMI. Por outro lado, a produção acadêmico-científica proveniente do campo sócio-histórico-crítico e de alguns movimentos sociais, com destaque para o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), vem assumindo a defesa do EMI, fundamentado na concepção de formação humana integral, como um caminho possível e viável para a construção da base unitária de um futuro EM igualitário para todos (FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS, 2005;MACHADO, 2010;CIAVATTA, 2011;FRIGOTTO, 2012;RAMOS, 2010;KUENZER, 2011;LIMA, 2013;SHIROMA;LIMA FILHO, 2011;SILVA, M. 2013;MOURA, 2013).…”

Permanent Teacher Training in Vocational Nurse Education: The University - Vocational School Partnership

“…Construir espaços de diálogo, construção de conhecimentos e reflexão sobre os projetos formativos nas escolas técnicas, envolvendo os professores atuantes, é desafio que se contrapõe aos limites impostos por situações bastante comuns, enfocadas por Shiroma e Lima Filho como as relações precárias de trabalho e as condições adversas das escolas para desenvolvimento do processo educativo [5].…”

Educação de Jovens e Adultos: contribuições de artigos em periódicos brasileiros indexados na base SciELO (2010-2014)

“…Di Pierro (2010), Araújo (2012) e Volpe (2013) enfatizam a necessidade de revisão do Fundeb em relação à EJA. Já Barreyro (2010), Friedrich et al (2012), Catelli; Gisi; Serrao (2013), Andriola 2014, Barcelos (2014), Stromquist (2012) 2011apresenta uma proposta de seminários interativos no ensino de Ciências e Biologia; a de Baltar; Costa (2010) pela exposição de sequência didática radiofônica para trabalho com gênero oral; a de Borges; Aranha; Sabino (2010) pela utilização da fotografia como instrumento para trabalhar a Educação Ambiental e a de Pedroso; Andrade (2014) por englobar a articulação da disciplina de História com a realidade dos alunos.…”