A formação de professores para o Ensino Médio: velhos problemas, novos desafios

Abstract

RESUMO: Este artigo tem como objeto a formação de professores para o ensino médio. Parte do pressuposto de que a formação de professores, à medida que se constitui em estratégia de reprodução do capital, não se separa da esfera da produção, com o que há propostas diferenciadas e desiguais que atendem às diferentes necessidades de formação para o trabalho; em decorrência, reduz-se a autonomia relativa das propostas pedagógicas. A partir desse pressuposto, mostra que o capitalismo forma seus professores primariamente, no âmbito das relações sociais e de produção, e secundariamente, mediante cursos de formação inicial e continuada. Analisa os dados relativos à formação inicial e ao perfi l do professor e referencia as políticas, as diretrizes e as propostas do Plano Nacional de Educação para o período de 2011-2020.Palavras-chave: Formação de professores. Docência no ensino médio. Trabalho docente no capitalismo. Hієѕ Ѡѐѕќќљ ѡђюѐѕђџ ѡџюіћіћє: ќљё ѝџќяљђњѠ, ћђѤ ѐѕюљљђћєђѠABSTRACT: This paper focuses high school teacher training. It assumes that, since it is a strategy to reproduce capital, teacher training cannot be separated from the sphere of production. Thus, diff erent, unequal proposals try to meet the diff erent needs of training for work. The autonomy of the pedagogical proposals is thus reduced. Based on this assumption, the text shows that capitalism primarily prepares teachers in the framework of social and productive relationships, and secondarily through initial and continuing training courses. It then analyzes the data on initial training and teacher profi les and confront them to the policies, directives and proposals of the National Education Plan for 2011-2020.

Mestrados Profissionais Em Ensino De Ciências: Estrutura, Especificidade, Efetividade E Desenvolvimento Profissional Docente

“…Se em 2009, Rezende e Ostermann já expressavam uma visão tecnicista acerca dos MPEC, num trabalho publicado em 2015, as autoras retomam essa mesma perspectiva, buscando, agora, fundamentá-la por meio de uma reflexão apoiada nas elaborações de Kuenzer (2011), que tem sua base na crítica marxista sobre os modos de produção capitalista. Essa reflexão é balizada tanto pela análise das autoras sobre a situação do ensino médio, quanto pelo que consideram necessário para a melhoria da qualidade da educação brasileira e, em particular, da educação em ciências.…”

“…As argumentações das autoras se desenvolvem, basicamente, por meio de uma resenha do artigo de Kuenzer (2011), ou seja, é pela voz de Kuenzer que elas pretenderam se valer do referencial marxista. Porém, a nosso ver, os elementos focalizados para problematizar o processo de formação docente não são, necessariamente, compatíveis somente com a ideologia marxista, mas sim com as visões que a literatura nacional e internacional (Marcelo, 1999;Pimenta, 2000;Zeichner, 2008;Nóvoa, 2009;Gatti, 2010, entre muitos outros) na área de formação de professores vem, há tempos, sinalizando como fundamentais para a transformação da educação básica e para a valorização social da docência.…”

O Uso Das Tecnologias De Informação E Comunicação Na Formação De Professores: Reflexão E Debate

“…Na perspectiva de um docente que trabalha na visão contra hegemônica, segundo Kuenzer (2011) certas discussões são possibilitadas a ele pelo fato de desenvolver um trabalho imaterial, então mesmo inserido em um sistema ele pode proporcionar discussões e debates, a exemplo, da influência exercida pelas tecnologias da informação e comunicação no consumo de produtos e serviços, o seu uso na sala de aula como um veículo didático pedagógico e outras estratégias.…”

Juventude, Escola E Trabalho: Sentidos Da Educação Profissional Integrada Ao Ensino Médio

“…The four institutions researched had curricula of 4,000 lesson hours and 3,333 clock hours, distributed between general and specific subjects. 5 Since teaching is not the object of this study, we suggest reading the works of Araújo (2008), which deals with teacher training for technical and technological education; Mathias (2011), who offers a journalistic work in which he tries to answer who is the teacher of technical education; and Kuenzer (2011), who studies teacher training for Middle Education. 6 For a more thorough development of this issue, we suggest the article O ensino médio no Brasil: desafios à matrícula e ao trabalho docente, by Costa (2013).…”