Perspectivas sociais e políticas da formação de nível médio: avanços e entraves nas suas modalidades

Frigotto, Gaudêncio; Ciavatta, María

doi:10.1590/s0101-73302011000300002

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“…Esse dado, por si só, evidencia o baixo grau de prioridade concedido pelo estado brasileiro ao EMI. Por outro lado, a produção acadêmico-científica proveniente do campo sócio-histórico-crítico e de alguns movimentos sociais, com destaque para o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), vem assumindo a defesa do EMI, fundamentado na concepção de formação humana integral, como um caminho possível e viável para a construção da base unitária de um futuro EM igualitário para todos (FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS, 2005;MACHADO, 2010;CIAVATTA, 2011;FRIGOTTO, 2012;RAMOS, 2010;KUENZER, 2011;LIMA, 2013;SHIROMA;LIMA FILHO, 2011;SILVA, M. 2013;MOURA, 2013).…”

Section: Os Ensinos Médios No Brasil: Fragmentação E Hierarquizaçãounclassified

DESIGUALDADES NO ENSINO MÉDIO: o que faz o estudante-trabalhador

Moura¹,

Filho²

2019

Cad. Pesq.

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Tendo como referencial o materialismo histórico-dialético, o texto discute o ensino médio brasileiro, com foco em suas concepções e nas políticas desenvolvidas nesse âmbito, buscando-se produzir uma síntese sobre os embates que permeiam esta etapa educacional. Em seguida, por meio de pesquisa empírica, discutem-se as distintas atividades desenvolvidas por estudantes do EM das esferas estadual e federal que declararam trabalhar. Concluiu-se que há uma hierarquização no que se refere ao grau de complexidade das atividades desenvolvidas no mundo do trabalho, em função do tipo de ensino médio cursado e da esfera na qual estuda: estadual ou federal.Palavras-chave: Sujeitos do ensino médio. Mundo do trabalho. Desigualdade. Hierarquização.INEQUALITIES IN HIGH SCHOOL: what makes the student-workerAbstractTaking as reference the historical-dialectical materialism, the text discusses Brazilian high school, focusing on conceptions, policies and programs developed in this scope, seeking to produce a synthesis on the struggles that permeate this stage of basic education. From there, through empirical research, we discuss the different activities developed by state and federal students who declare to work while attending high school. It was concluded that there is a hierarchy regarding the degree of complexity of the activities developed in the world of work, according to the type of secondary education studied and whether this occurs at the state or federal levelKeywords: High school subjects. Work world. Inequality. Hierarchy.DESIGUALDADES EN LA ESCUELA SECUNDARIA: ¿qué hace el estudiante trabajador?ResumenTeniendo como referencia el materialismo histórico-dialéctico, el texto discute la escuela secundaria brasileña, enfocándose en sus concepciones y las políticas desarrolladas en esta área, buscando producir una síntesis sobre los enfrentamientos que impregnan esta etapa educativa. Luego, a través de la investigación empírica, discutimos las diferentes actividades desarrolladas por los estudiantes de la escuela seundaria de las esferas estatales y federales que declararon trabajar. Se concluyó que existe una jerarquía con respecto al grado de complejidad de las actividades desarrolladas en el mundo del trabajo, dependiendo del tipo de escuela secundaria a la que asiste y la esfera en la que estudia: estatal o federal.Palavras clave: Sujetos de la secundaria. Mundo de trabajo. Desigualdad. Jerarquización

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Section: Os Ensinos Médios No Brasil: Fragmentação E Hierarquizaçãounclassified

DESIGUALDADES NO ENSINO MÉDIO: o que faz o estudante-trabalhador

Moura¹,

Filho²

2019

Cad. Pesq.

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“…Em razão disso, no final de dezembro de 1992, assumiu a direção do Poder Executivo do país o vice-presidente Itamar Franco, nomeando como ministro da Fazenda o sociólogo Fernando Henrique Cardoso, que reunia as condições ideais para representar os interesses dos organismos internacionais e das forças do capital nacional, tanto no Ministério da Fazenda, como na condição de possível candidato à presidência da República (FRIGOTTO, 2006).…”

Section: Reformas Da Educação Profissionalantes Da Ldb 1996 Na óTicunclassified

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL NO BRASIL PÓS LDB 1996: contradições e sentidos

Lima

2016

Cad. Pesq.

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Resumo: O artigo reflete sobre a Educação Profissional no Brasil pós LDB buscando apreender os princípios e concepções fundamentadoras dos instrumentos normativos e programáticos, suas relações, contradições ou sentidos. Utiliza-se de pesquisa bibliográfica e análise documental. Considera que, nos últimos vinte anos, as políticas educacionais brasileiras aprofundam os vínculos com a lógica da reestruturação capitalista de produção e com a concepção de formação polivalente para uma estrutura de mercado de trabalho flexível, seletiva e excludente. As bases normativas da educação nacional, a partir da LDB 1996, incorporam influências desse modelo de acumulação flexível e respectivo referencial de formação por competência, e da doutrina neoliberal, no entanto, permanece a disputa e a contradição no debate acadêmico e práticas programáticas e institucionais com outras concepções de formação. PalavRas-chave: Políticas educacionais. Educação profissional. Formação do trabalhador. abstRact:The article reflects on the Professional Education in Brazil post LDB seeking to grasp the principles and conceptions underlying normative and programmatic instruments, their relations, contradictions or senses. Bibliographical research and documentary analysis are used. It considers that, in the last twenty years, Brazilian educational policies have deepened the ties with the logic of capitalist restructuring of production and with the concept of multipurpose training for a flexible, selective and excluding labor market structure. The normative bases of national education, since LDB 1996, incorporate influences of this model of flexible accumulation and respective reference of training by competence, and of neoliberal doctrine, nevertheless, the dispute and the contradiction remain in the academic debate and programmatic and institutional practices With other conceptions of formation. KeywoRds: Educational policies. Professional education. Training of the worker.Resumen: En este artículo se reflexiona sobre la educación profesional en Brasil después de la LDB buscando entender los principios y conceptos fundamentadoras instrumentos normativos y programáticos, sus relaciones, contradicciones o sentidos. Utiliza la literatura y el documento de análisis. Se estima que, en los últimos veinte años, las políticas educativas de Brasil profundizan los lazos con la lógica de la reestructuración capitalista de la producción y el diseño de la formación polivalente para una estructura de mercado de trabajo flexible, selectiva y excluyente. Las bases normativas de la educación nacional, de LDB 1996 incorporan influencias de este modelo de acumulación flexible y su punto de referencia para la formación de competencia, y la doctrina neoliberal, sin embargo, sigue siendo la diferencia y contr adicción en el debate académico y prácticas programáticas e institucionales con otros conceptos de entrenamiento. PalabRas clave: Políticas educativas. La educación profesional. Formación de los trabajadores. _____________________

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“…A partir do movimento de redemocratização do país na década de 1980 com a participação dos movimentos sociais e de diversos setores da sociedade, muitas organizações científicas e sindicais, ao discutirem sobre os rumos da educação, introduziram no debate sobre o ensino médio a concepção de politecnia em contraposição às visões do tecnicismo, do adestramento e da polivalência (Frigotto & Ciavatta, 2011). A politecnia, conceito de base socialista, foi introduzida nas discussões sobre o ensino de 2º grau com o objetivo de superar a dualidade estrutural do sistema de ensino, especialmente, no nível médio, que separava a formação geral da formação profissional.…”

Section: Figura 1 -Articulação Entre Os Níveis De Ensino Conforme a Runclassified

“…Por isso, acreditamos que a proposta do ensino médio integrado e integral, que vem se desenhando a partir de 2011 por meio das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para o Ensino Médio e para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT) que procura articular conhecimento, trabalho e cultura, ainda que não represente, exatamente, a concepção de educação politécnica e tecnológica, pode indicar uma travessia e uma possibilidade de superação da dualidade existente no ensino médio (Frigotto & Ciavatta, 2011).…”

Section: Fatores Que Favorecem a Permanência Nos Cursos De Hospedagemunclassified

“…Em relação às matrículas, o Censo escolar de 2016 aponta que havia aproximadamente 1,9 milhão de estudantes matriculados e, entre 2008 e 2016, houve um crescimento de 62,6% das matrículas na educação profissional, sendo a esfera pública a responsável pela oferta de 59% das vagas e a esfera privada por 41% delas. Frigotto & Ciavatta (2011) e Frigotto et al (2012) indicam que a proposta do ensino médio integrado e integral, que busca articular conhecimento, trabalho e cultura, ainda que não represente, exatamente, a concepção de educação politécnica e tecnológica, indica uma possibilidade de travessia para o declínio da dualidade existente no ensino médio. Nesse sentido, o ensino técnico integrado ao ensino médio pode representar um avanço ao empenhar esforços para reunir o ensino de ciências naturais, humanidades e educação profissional e tecnológica, e garantindo uma formação de qualidade, especialmente, no âmbito dos Institutos…”

Section: Introductionunclassified

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Permanência No Ensino Médio Profissional: O Caso Do Instituto Federal Fluminense Campus Cabo Frio

MATOS¹

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A dissertação tem por objetivo identificar os fatores que influenciam a permanência dos alunos do Ensino Técnico Integrado do Instituto Federal Fluminense campus Cabo Frio. Trata-se de um estudo de caso de cunho longitudinal sobre a trajetória dos alunos ingressantes em 2014 nos cursos de Hospedagem e de Petróleo e Gás, abrangendo os anos letivos de 2014, 2015 e 2016. Foram realizadas consultas aos registros institucionais, aplicação de questionários aos alunos e entrevistas semiestruturadas para compreender as trajetórias dos alunos e suas percepções sobre os fatores que influenciaram sua permanência e/ou evasão. O trabalho inclui um breve histórico sobre a trajetória do ensino médio profissional e a recente expansão da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica para então contextualizar e caracterizar a instituição e seu respectivo programa de Assistência Estudantil. Traça-se então um perfil sociodemográfico dos alunos e descreve-se suas trajetórias nos cursos técnicos integrados do IFF campus Cabo Frio. Discute-se em seguida os resultados observados em relação aos fatores de evasão e de permanência na instituição. O estudo aponta a retenção total ou parcial, os atrasos e interrupções do ano letivo devido às greves, a extensa carga horária dos cursos e a grande quantidade de tarefas como fatores que podem influenciar a evasão. Como fatores que influenciam a permanência destaca-se a qualidade da escola, das aulas e do ensino médio ofertado, as boas relações entre alunos, professores e funcionários, o incentivo à autonomia dos alunos e os benefícios de Assistência Estudantil.

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Perspectivas sociais e políticas da formação de nível médio: avanços e entraves nas suas modalidades

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DESIGUALDADES NO ENSINO MÉDIO: o que faz o estudante-trabalhador

DESIGUALDADES NO ENSINO MÉDIO: o que faz o estudante-trabalhador

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL NO BRASIL PÓS LDB 1996: contradições e sentidos

Permanência No Ensino Médio Profissional: O Caso Do Instituto Federal Fluminense Campus Cabo Frio

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