Educação e diversidade: demandas do capitalismo contemporâneo

Abstract

RESUMO: O artigo apresenta o conceito de diversidade cultural, considerando o movimento do capitalismo contemporâneo e identifi cando as demandas da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (ѢћђѠѐќ), assim como a forma como o Estado brasileiro vem respondendo a essas demandas, no sentido de uma educação para a diversidade. Chama a atenção para o modo como a indústria cultural é fomentada nesse contexto, no âmbito da educação para a sociedade de consumo. Conclui com uma abordagem sobre as tensões decorrentes do uso do conceito de diversidade, que desafi am a educação a encontrar estratégias para sua superação, embora o diálogo intercultural ainda encontre muitos obstáculos.Palavras-chave: Educação. Diversidade. Sociedade do consumo. Políticas públi-cas. Indústria cultural. EёѢѐюѡіќћ юћё ёіѣђџѠіѡѦ: ёђњюћёѠ ќѓ ѐќћѡђњѝќџюџѦ ѐюѝіѡюљіѠњABSTRACT: This paper presents the concept of cultural diversity. It considers the movement of contemporary capitalism and identifi es both ѢћђѠѐќ's demands and how the Brazilian state has responded to them to move towards an education for diversity. It draws aĴ ention to how the culture industry is nurtured, in that context, on consumer education. Its conclusion tackles the tensions arising from the use of the concept of diversity, which challenge education to fi nd strategies to ovecome them, since the intercultural dialog is still faced with several obstacles.

Abordagem construtivista integrando o ensino, a pesquisa e a aplicação à realidade: o caso da pós-graduação em Ciências Ambientais da Unesp Sorocaba

“…A problematização, como alternativa ao modelo tradicional de ensino caracterizado pela fragmentação do conhecimento, pode favorecer a transformação da teoria e do conhecimento universitário em soluções práticas para os problemas reais do cotidiano social (GARUTTI;SANTOS, 2004;MARION, 2001;JAPIASSU, 1976). O modelo tradicional de ensino, centralizado no professor e constituído de disciplinas dissociadas, pode implicar a memorização de informações e a assimilação de conteúdos desconexos, que comprometem o processo educativo e a atuação profissional (MACHADO, 2012;GERALDES;ROGGERO, 2011;TEÓFILO;DIAS, 2009;FREIRE, 1978).…”