A formação de professores a distância como estratégia de expansão do ensino superior

Abstract

RESUMO: Este artigo visa analisar estratégias de regulação para a expansão da formação de professores, focalizando os modos pelos quais as tecnologias da informação e da comunicação (TIC) têm sido recontextualizadas nas políticas educacionais. Para tanto, inclui: (1) os pressupostos, que tendem a não ser objeto de questionamento sistemático; (2) discursos e condições de possibilidade, enfatizando as mudanças contextuais para a sua articulação; (3) marcos regulatórios identificados nos documentos oficiais e nos movimentos para a sua operacionalização; (4) a educação a distância (EaD) como motor da expansão nos setores privado e públi-co; e (5) a substituição tecnológica como chave para compreender o núcleo das políticas atuais. Palavras-chave: Políticas educacionais. Formação de professores.Tecnologias da informação e da comunicação. Condições de possibilidade. Substituição tecnológica. DISTANCE TEACHERS' TRAINING AS AN EXPANSION STRATEGY FOR HIGHER EDUCATIONABSTRACT: This paper analyzes the regulation strategies concerning the expansion of teachers' education. It focuses on the ways the Information and Communication Technologies (ICT) have been recontextualized in educational policies. To do so, it approaches: (1) assumptions that are not systematically questioned; (2) speeches and conditions of possibility, emphasizing * Texto baseado em pesquisas com financiamentos do CNPq e da FAPERJ.

Análise da utilização das tecnologias da informação e comunicação na educação a distância (EaD).

“…Isto decorre porque estes docentes preparados por EaD deverão ministrar suas disciplinas de forma presencial, sem ter vivido esta experiência (GIOLO, 2008). Percebese que o uso da educação a distância é explorada por muitas instituições na formação de professores do ensino fundamental, mesmo sem avaliação adequada desta formação (PRETTO, 2002 (BARRETO, 2010). Este cenário demonstra a necessidade de sincronia entre a formação de professores para atua na EaD e do uso adequado das TICs nos cursos neste modelo.…”

“…O uso centralizado das TICs coloca em pauta o papel formador do docente, uma vez que o professor não é exatamente retirado do processo, mas sim relegado a um papel secundário onde tem suas ações reduzidas (BARRETO, 2010). Frente a este panorama, há a necessidade de um formador capacitado, conhecedor das TICs, que possa agir com liderança no processo educacional nesta modalidade (PRETTO, 2002).…”

Os egressos do curso de Pedagogia a distância da UFMG e a atuação profissional na educação infantil

“…No Brasil, o debate sobre a formação de professores a distância é acirrado, conforme indica a literatura (EVANGELISTA, 2012;ALMEIDA et al, 2012;GELATTI, PREMAOR e ARAÚJO, 2010;BARRETO, 2008BARRETO, , 2010GIOLO, 2008;NUNES;SALES, 2013;FREITAS, 2007;SOUZA, 2007; MOREIRA; . Para uns, a EaD precariza a formação de professores, enquanto que, para outros, ela é um importante mecanismo de democra zação do acesso ao ensino superior.…”

A formação do professor no contexto das tecnologias do entretenimento

“…É pertinente considerar que não se pode atribuir poder em demasia para as mídias, no sentido de considerá-las espaços mais apropriados na atualidade para se aprender, principalmente porque não é competência dessas produções midiáticas problematizar e estabelecer críticas quanto às suas próprias produções, conforme aponta Barreto (2010). Não é também o seu papel discutir a sua característica mercantil ou a relatividade da autonomia e da autoria, na medida em que a rede, dentro de seu caráter universal e onipresente é também promotora de autoritarismos, controle (quase) total da ação do indivíduo pelo registro de suas navegações, monitoramentos políticos e disseminação de preconceitos.…”