Valorização e formação dos professores para a educação básica: questões desafiadoras para um novo Plano Nacional de Educação

Abstract

RESUMO:Após um breve balanço da situação que diz respeito à valorização e formação dos professores destinados à educação básica no Brasil, o presente artigo propõe-se a colaborar com esta discussão, abordando algumas das questões desafiadoras que se colocam para a melhoria deste campo de trabalho, bem como os principais embates que suscitam tais proposições. São considerados, particularmente, os encaminhamentos mais gerais já propostos pelas conferências nacionais -CONEB (2008) e CONAE (2010) -e, ainda, pelo documento do CNE para o novo Plano Nacional de Educação (PNE), relativo ao período de 2011 a 2020. Conclui-se que cabe ao novo PNE estabelecer prioridades para que continue o trabalho que hoje amplia a valorização e a formação desejada, corrigindo percursos, introduzindo novas ações e formulações legislativas e abrindo, cada vez mais, as possibilidades de participação do coletivo educacional para a formulação dos encaminhamentos necessários.

Situações de conflito e violência em escolas públicas: Aproximações entre Brasil e Portugal

“…Entretanto, há alguns fatores diferenciadores no Brasil no que se refere às condições de trabalho e salário -piores no caso brasileiro-que incidem na satisfação/ insatisfação na carreira do magistério, conforme apontam estudos no campo da formação e práticas de profissionais da educação: baixos salários; desvalorização profissional; estrutura física inadequada de unidades de ensino; carga horária de trabalho excessiva; turmas lotadas; ausência da família no apoio e acompanhamento dos educandos; ausência de regras claras e acordadas que levem os alunos a desenvolverem respeito ao «outro», seja colegas, diretores e/ou professores (Rausch e Dubiella, 2006;Valle, 2006;Scheibe, 2010).…”

Reflexões Acerca Da Formação Docente Nos Cursos De Licenciatura: Potencialidades Do Entrelaçamento Entre Psicologia Da Educação E Prática De Ensino

“…Pesquisas realizadas na última década apontam a permanência de problemas históricos no âmbito da formação de professores no Brasil, os quais dizem respeito tanto às legislações regulamentadoras quanto aos modelos e características dos cursos formadores (GATTI, 2010;SAVIANI, 2011;SHEIBE, 2010). No que tange aos cursos de formação inicial, as principais dificuldades são atribuídas à prevalência do modelo clássico de formação, o qual pauta-se em uma cisão entre formação disciplinar e formação para a docência, com a consequente fragmentação dos currículos e separação entre teorias e práticas (CANDAU;LELIS, 1999;GATTI, 2010;FRANCO, 2008;LELIS, 2001).…”

A matemática no curso de Licenciatura em Qúımica: um ”mal”necessário?

“…A desvalorização dos educadores em nosso país, há decadas, gera um défict de 150 mil professores nasáreas de química, física, matemática e biologia em todo o país (dados do Instituto Ayrton Senna). Para Scheibe [5], o ponto crucial da valorização docente passa por uma convergência de ações políticas centralizadas para a valorização docente. Destacase, também, a necessidade de avaliação da formação e da ação docente como forma de evitar a exclusão, tanto do professor como do aluno, num processo que visa a qualidade social da educação.…”