Representações sociais de professores acerca do aluno com deficiência: a prática educacional e o ideal do ajuste à normalidade

Abstract

RESUMO: Nesta pesquisa a teoria das representações foi o plano sobre o qual problematizamos as concepções dos professores a respeito da inclusão do aluno com deficiência no ensino regular. Investigamos a hipótese de que a forma como o professor vê o aluno deficiente na sala de aula orienta seu comportamento e sua prática. O instrumento de coleta de dados consistiu em um questionário com a seguinte evocativa: "incluir um aluno portador de deficiência em minha sala de aula". A população-alvo foi constituída por 107 alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso, dos quais 60 frequentavam o curso no município de Canarana, em 2001, e 47 estavam matriculados na sede, em Cuiabá, em 2005. De forma enfática, o professor fala da educação, a partir de uma matriz identitária intimamente relacionada à sua prática, tendo sua percepção do aluno com deficiên-cia ancorada em uma representação hegemônica da normalidade.Palavras-chave: Inclusão educacional. Aluno deficiente. Representações sociais. TEACHERS' SOCIAL REPRESENTATIONS OF STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS: EDUCATIONAL PRACTICE AND THE IDEAL OF ADJUSTMENT TO NORMALITYABSTRACT: In this research, the theory of representations provides the background to discuss teacher's conceptions on the inclusion of students with special needs in the regular school system. * Doutor em Educação e beneficiário de auxílio financeiro da CAPES.

As Emoções do Professor Frente ao Processo de Inclusão Escolar: uma Revisão Sistemática

“…All selected studies were within the scope of school inclusion, addressing themes that included teacher education (Tavares et al, 2016;Toledo & Vitaliano, 2012); identification of factors necessary for inclusion and its implementation (Dias et al, 2015;Briant & Oliver, 2012); conceptions and social representations of teachers (Monteiro & Manzini, 2008;Musis & Carvalho, 2010;Silveira et al, 2012); discourses (Oliveira-Menegotto et al, 2010) and teacher attitudes (Crochík et al, 2011); and the relations of subjectivation of teachers in the process of school inclusion (Gomes & Souza, 2012).…”

“…These aspects included studies aimed at teacher education for inclusion (Tavares et al, 2016;Toledo & Vitaliano, 2012) and the positioning of teachers from the advantages and disadvantages perceived in the inclusive process (Crochík et al, 2011). Discourses (Oliveira-Menegotto et al, 2010) and conceptions of teachers towards school inclusion (Musis & Carvalho, 2010;Silveira et al, 2012) were analyzed, observing if these conceptions were modified after the work with inclusion in the classroom (Monteiro & Manzini, 2008). The papers also dealt with the identification of important factors for the effectiveness of school inclusion (Dias et al, 2015), the identification of pedagogical strategies (Briant & Oliver, 2012) and the relations of subjectivation of teachers during the process of school inclusion (Gomes & Souza, 2012).…”

“…Some studies have mentioned emotions/affections/feelings linked to a closer teacherstudent relationship, such as acceptance, affection, love, tenderness, sensitivity and tranquility (Dias et al, 2015;Musis & Carvalho, 2010).…”

“…Although the legislation has favored access and permanence of students with special educational needs to the regular system of education, many schools still face difficulties in achieving inclusion. The lack of specific education and the unpreparedness of the teacher have often been pointed out as factors that hinder school inclusion (Briant & Oliver, 2012;Gomes & Souza, 2012;Musis & Carvalho, 2010;Oliveira-Menegotto et al, 2010;Tavares et al, 2016). The teacher's preparation for inclusion, in general, refers to academic education; in this sense, it is suggested that the difficulties in relation to inclusive work could be minimized through educational courses, training courses and continuing education (Briant & Oliver, 2012;Dias, Rosa, & Andrade, 2015;Gomes & Souza, 2012;Silveira, Enumo, & Rosa, 2012;Tavares et al, 2016).…”

O estágio curricular como práxis pedagógica: representações sociais acerca da criança com deficiência físico-motora entre estudantes de Fisioterapia

“…Verifica-se, em alguns estudos, tanto no campo pedagógico quanto no campo da intervenção em saúde, que a representação social sobre a deficiência acaba por orientar as práticas de intervenção profissional na promoção e reprodução de visões sociais preconceituosas, prejudicando, assim, o próprio interesse dos acadêmicos em atender a este público em particular 13,14 . …”