Como a diferença passa do centro à margem nos currículos: o exemplo dos PCN

Abstract

RESUMO: O texto parte do pressuposto de que os estudos de política curricular centrados no Estado empobrecem a análise por não darem conta da relação entre estrutura e agência. Apoia-se na teoria discursiva de E. Laclau e C. Mouffe para analisar as políticas curriculares como articulações hegemônicas em torno do preenchimento do significante qualidade da educação. Centra-se na análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais, especialmente os de Ciência e os Temas Transversais, tendo como foco articulações universalistas que buscam minar as demandas da diferença. Considerando que essas articulações podem ser percebidas pela análise dos textos curriculares tais como enunciados, a autora destaca duas estratégias utilizadas nos PCN: a criação de dois componentes curriculares, com a localização das demandas da diferença no menos institucionalizado deles; e as lutas por hegemonia no interior desse componente.Palavras-chave: Currículo. Política de currículo. Diferença. Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências. HOW DIFFERENCE MOVES FROM THE CENTER TO THE MARGINS: THE CASE OF BRAZILIAN NATIONAL CURRICULUMABSTRACT: This paper assumes that the analysis of the curriculum policy is weakened by a state-centered model that cannot correctly address the relationship between structure and agency. Based on E. Laclau's and C. Mouffe's discursive theory, it analyzes the curriculum * Texto vinculado ao projeto "Currículo de ciências: uma abordagem cultural", financiado pelo CNPq e pela FAPERJ, e a projeto de pós-doutorado financiado pela CAPES.

Currículo e conhecimento: aproximações entre educação e ensino

“…Ambas vinculam os projetos de educação ao ensino -de conteúdos, de habilidades, de competências -, deixando de fora tudo o que não é passível de ser previamente determinado, e transformando a educação em mero reconhecimento, em inserção no já existente, em uma cultura já dada. Antes de passar a defender que se abandonem tais projetos para a escola e se redefina o currículo de modo a torná-lo capaz de lidar com a diferença, analiso as DCN como um instrumento normativo que ecoa e sedimenta alguns desses fragmentos teóricos na forma de textos híbridos, produtos de lutas políticas para significar o currículo ( MACEDO, 2009 A partir do momento em que essa meta mais ampla se desdobra em ações e definições concretas, o projeto educativo passa a ser associado ao ensino, com claro deslizamento entre os dois significantes. No título V, cujo foco é o currículo, esse deslizamento se torna mais frequente.…”

Discursos de inclusão e o bloqueio das diferenças

“…O multiculturalismo é resultado de processos de questionamentos produzidos pelo/no campo da educação acerca da lógica monocultural e padronizadora que, habitualmente, caracteriza a escola, o que significa um grande avanço nas formas de pensar a escola. No entanto, nem sempre esse movimento não significa, necessariamente, um rompimento com perspectivas essencializadas e realistas de cultura, como destaca Macedo (2009).…”

“…Aqui também não se trata de negar a importância do multiculturalismo, na medida em que ele contribuí para o reconhecimento de que os grupos humanos são plurais e que essa pluralidade de culturas se impõe nas escolas (Tura, 2002), desafiando aquilo que parece estabelecido como universal e/ou como padrão de "normalidade". No entanto, a própria ideia de reconhecimento opera dentro de limites teóricos/filosóficos que podem estar contribuindo para a produção de sentidos que operam como mecanismos de contenção, de bloqueio das diferenças (Macedo, 2009). A pluralidade é reconhecida, mas em uma perspectiva em que se busca assimilá-la aos padrões unitários considerados mais adequados (Sacristán, 2001).…”

Discursos sobre discriminação em livros didáticos de geografia: algumas reflexões

“…Se por um lado, os temas trabalhados permanecem em uma zona periférica em relação ao conteúdo principal exposto ao longo do texto didático, por outro lado nota-se que estes são abordados de forma mais fluída, com base em exemplos atuais e em um posicionamento mais crítico e menos descritivo por parte dos autores das obras. Interpretando essas informações sob a teoria de currículo, tratam-se de temas emergentes que permanecem a margem dos temas tradicionais da disciplina como observa Macedo (2009) em relação aos PCNs e o currículo de Ciências. Considero que o racismo, a xenofobia, a intolerância religiosa e as diferentes formas de discriminação de gênero ainda não estão plenamente legitimados no discurso da Geografia Escolar, mas são temas que possuem uma relevância crescente para a cultura escolar.…”