Processo de Bolonha e ensino superior num mundo globalizado

Abstract

RESUMO: Partindo de uma série de transformações económicas, sociais e culturais provocadas pela recente avalanche globalizadora, procuramos ao longo deste texto analisar algumas das mudanças que devem operar-se no terreno da educação, de modo a que as instituições de ensino e os professores que nelas laboram possam desenvolver processos de ensino-aprendizagem norteados por critérios de democracia, inclusão e justiça, contribuindo assim para (re)construir uma escola capaz de responder às expectativas que sobre ela impendem. Questionamos ainda a importância do currículo nesse empreendimento, uma vez que se configura como um dos principais instrumentos de produção de identidades pessoais, culturais e sociais.Palavras-chave: Globalização. Processo de Bolonha. Ensino superior.Currículo. BOLOGNA PROCESS AND HIGHER EDUCATION IN A GLOBALIZED WORLDABSTRACT: Deriving from a series of economic, social and cultural transformations resulting from the recent globalization surge, we analyze some of the changes that ought to take place in the field of education so that teaching institutions and teachers alike can develop teaching-learning processes guided by criteria of democracy, inclusion and justice and so that schooling may realize the expectations placed on it. Since it is one of the main instruments in the production of personal, cultural and * Doutor em Educação e professor e investigador na Universidade do Minho (Braga,

A Avaliação Das Aprendizagens Na Formação Inicial De Professores: Discursos De Professores/Formadores

“…Logo, é preciso que as instituições formativas, nas quais se incluem as universidades, possibilitem aos estudantes a aprendizagem de conhecimentos e de competências específicas da área de formação, mas também de competências transversais (tomada de decisões em função de situações e problemas concretos, criatividade, inovação, cooperação etc.) necessárias ao mercado de trabalho e à vida numa sociedade regulada pela economia (MORGADO, 2009;SECO et al, 2011). Como refere Santamaria (2011, p. 41), "as exigências didáticas, curriculares e de avaliação geradas no marco do desenvolvimento do espaço europeu de educação superior vêm configuradas pela emergência do enfoque de competências".…”

“…Daí que essa aquisição de conhecimentos e de competências tem que ser feita por meio da aprendizagem e do trabalho autônomos dos estudantes, tal como previsto pela Declaração de Bolonha (1999). Por essa razão, afigura-se como oportuna ao processo de aprendizagem a utilização, por parte dos professores do Ensino Superior, de metodologias de ensino ativas para os alunos, tais como o trabalho de projeto, os debates sobre temas da realidade profissional, os fóruns de debate, a pesquisa de temas do interesse dos alunos, o trabalho de campo etc., de modo que os estudantes façam aprendizagens úteis e com sentido (MORGADO, 2009FERREIRA, 2011.…”

Relação entre o desempenho em física e o desempenho em outras disciplinas da etapa inicial de um curso de engenharia

“…Esta estrutura, embora seja tanto cômoda comoútil, ao conceder uma ordem lógica e linear aos conteúdos curriculares, pode apresentar-se como facilitadora da fragmentação do conhecimento e estimuladora da especialização de funções [17].…”

Fostering Professional Ethical Competence During Teacher Training Practice

“…The present work seeks to investigate these areas; first, because the university should be playing a decisive role in producing well-rounded professionals (Morgado, 2009), and, second, because employers trust a university that trains young professionals on three levels -theoretical, technical and ethical (Agejas et al, 2007). These issues lead us to question the functions of the university in the current context and, more specifically, its capacity to teach professional ethical competences.…”