Interdisciplinaridade e resolução de problemas: algumas questões para quem forma futuros professores de ciências

Santos, Silvana; Infante-Malachias, Maria Elena

doi:10.1590/s0101-73302008000200013

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“…As diretrizes dos cursos de Engenharia solicitam a promoção de atividades de ensino que levem os alunos a exercitar sua capacidade em resolver problemas e, para potencializar essa capacidade, indicam como pré-requisitos a promoção de uma sólida formação profissional aliada a um processo de reflexão voltado para a aquisição de valores para a cidadania. Nesse panorama, buscou-se no método de ensino baseado na resolução de problemas (DA COSTA, MOREIRA, 2001;GAULIN, 2000;SANTOS, INFANTE-MALACHIAS, 2008;MACHADO, MACHADO, MACHADO, 2019;entre outros.). Desenvolvido à luz dos pressupostos da Teoria da Aprendizagem Significativa (AUSUBEL, 1982(AUSUBEL, e 2003BUCHWEITZ, 2001;MOREIRA, 2006;TAVARES, 2008; entre outros.…”

Section: A Proposta Do Ensino Por Meio De Problemasunclassified

Uma investigação sobre a aplicação de um Problema Gerador de Discussões (PGD) com o tema pressão: proposta e vislumbres

Machado

2020

RBFTA

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A metodologia dos Problemas Geradores de Discussões (PGD) coloca-se como proposta para atender as diretrizes dos cursos de Engenharia (DCN), no que tange à promoção de situações de ensino e aprendizagem que possibilitem a interação da ciência com a tecnologia em todas as dimensões da sociedade. Para a elaboração dessa metodologia o autor buscou orientações junto aos parâmetros das DCN, aos princípios educacionais do enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e nos fundamentos do ensino por meio de Problemas. Este trabalho apresenta a primeira parte de uma investigação dos efeitos da metodologia dos Problemas Geradores de Discussões no ensino da Física em uma turma de acadêmicos do curso de Engenharia de Química e tem por objetivo apresentar a metodologia PGD (MACHADO, 2009-a, 2009-b), os questionamentos do problema aplicado e os vislumbres de sua aplicação. Posteriormente serão apresentados três trabalhos complementares a esse com a investigação da aplicação do PGD proposto nesse trabalho. Um artigo apresentará a investigação sobre os efeitos relacionados ao problema gerador, outro apresentando a investigação sobre os efeitos relacionados às questões da formação científica e um quarto artigo apresentará os efeitos sobre as questões sociais. A proposta pretende levar os alunos a desenvolverem atividades em grupos: experimentais, cálculos e discussões, envolvendo o tema pressão relacionado ao ensino de estática dos fluidos, estudos dos gases e ciclo de refrigeração analisando os efeitos sobre a sociedade do uso de dispositivos que utilizam aplicações desses conhecimentos científicos.

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Section: A Proposta Do Ensino Por Meio De Problemasunclassified

Uma investigação sobre a aplicação de um Problema Gerador de Discussões (PGD) com o tema pressão: proposta e vislumbres

Machado

2020

RBFTA

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“…Neste caso, há certa reciprocidade de intercâmbio entre elas, uma fecundação mútua, para estabelecer um novo nível de discurso e integração de conhecimento, o que leva ao mútuo enriquecimento e por vezes dá origem a novas disciplinas ou subdisciplinas com novos métodos de investigação e novas perspectivas teóricas (ALMEIDA FILHO, 2005;ALVARENGA et al, 2005;NICOLESCU, 2005;POMBO, 2006;SANTOS, 2007;AZEVEDO, ANDRADE, 2007;ALVES, REINERT, 2007;SANTOS, INFANTE-MALACHIAS, 2008;GODEMANN, 2008;LUZ, 2009;DOMIK, FISCHER, 2010).…”

Section: Proposição Do Modelounclassified

Tecnologia e informação em saúde: modelo de ensino-aprendizagem transdisciplinar

Galvão

Ricarte

Daura³

2011

Perspect. ciênc. inf.

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Considerando conceitos básicos sobre tecnologia, informação e saúde; a observação de propostas curriculares; a análise de softwares e hardwares destinados ao campo da saúde, e a análise crítica da literatura, esta pesquisa focou-se na questão de como formar profissionais do campo da informação e do campo da informática que possam melhor solucionar as problemáticas relacionadas ao contexto da saúde. Para tanto, elaborou-se como hipótese inicial um modelo de ensino-aprendizagem transdisciplinar que abarca quatro aspectos: interação entre docentes e discentes de diferentes áreas; integração entre o contexto externo e o contexto da instituição educacional; condições institucionais; sistematização de um projeto de ensino-aprendizagem. Para analisar tal hipótese, adotou-se um método qualitativo, qual seja, a pesquisa-ação, durante o período de ano, no qual foram ofertados dois cursos, com duração de 60 horas cada um e participação de 35 alunos. Como resultado da pesquisa, o modelo proposto se mostrou adequado para o ensino-aprendizagem em tecnologia e informação em saúde, sendo enfatizados parâmetros do contexto educacional transdisciplinar, como a competência linguística, a harmonizacao conceitual, os padrões éticos, a linguagem dos textos selecionados, e a relação entre as problemáticas discutidas no contexto externo e interno.

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“…Já existem, por um lado, estudos realizados criticando alguns mecanismos que dão sustentação filosófica e metodológica (questão da interdisciplinaridade e da resolução de problemas) deste tipo de formação (SANTOS; INFANTE-MALACHIAS, 2008). No entanto, é preciso, claramente, a criação de estudos mais sistemáticos para se compreender mais sobre os impactos desse tipo de formação de professores de Ciências.…”

Section: )unclassified

Formação inicial de professores de ciências na austrália, brasil e canadá: uma análise exploratória

Garcia¹,

Fazio

Panizzon

2011

Ciênc. educ. (Bauru)

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A principal justificativa para estudos comparativos em Educação é a promoção de um entendimento regional, local, por meio de análises e cooperação internacional. Na área do ensino de ciências, existem poucas investigações na formação de professores numa perspectiva internacional. Baseado nessa perspectiva, este artigo vem contribuir mostrando uma análise comparativa dos programas de formação de professores de ciências para o Ensino Fundamental em três diferentes contextos: Austrália, Brasil e Canadá. Apresenta-se uma análise qualitativa das similaridades e diferenças por meio da comparação da política de certificação de professores de ciências e das exigências das instituições formadoras numa específica jurisdição de cada país. Por meio dessa análise, identifica-se um número coerente de similaridades, destacando-se os mecanismos de funcionamento e as estruturas comuns que dão suporte aos programas de formação nas três realidades estudadas. Os resultados apresentados são importantes para futuros estudos comparativos na formação de professores de ciências.

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Interdisciplinaridade e resolução de problemas: algumas questões para quem forma futuros professores de ciências

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Uma investigação sobre a aplicação de um Problema Gerador de Discussões (PGD) com o tema pressão: proposta e vislumbres

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Tecnologia e informação em saúde: modelo de ensino-aprendizagem transdisciplinar

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