La regulación de la formación y el trabajo docente: un análisis crítico de la "agenda educativa" en América Latina

Abstract

Este trabajo analiza las discusiones en materia de políticas de formación y trabajo docente que se han venido incorporando en las agendas educativas de la Región en los últimos años. Sostenemos que las nuevas formas de regulación propuestas son modos de imposición heterónomos contrarios a los objetivos que formalmente se proponen en materia de profesionalización y autonomía de los docentes.

Factores que influyen en la elección de las carreras de pedagogía en Colombia

“…En lo que respecta a los sueldos, lo expuesto por Feldfeber (2007) sigue estando vigente, es decir siguen siendo bajos con respecto a lo que cobran egresados de otras titulaciones, a pesar que autores como Liang (1999) han dado cuenta de un contexto donde las diferencias salariales observadas entre docentes y otros profesionales no pareciera resultar tan elevadas. Algo que no termina de dejar de ser un fuerte foco de debate, tanto a nivel académico como social, ya que, esto último estaría en consonancia con los argumentos oficiales expuestos, por ejemplo, por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (NUMA, 2015), donde la diferencia salarial entre docentes y profesionales de áreas afines a la salud e ingenierías, por ejemplo, se ubica en torno al 7%, a favor de los profesionales ajenos al sector educativo, pese a que estudios como el de García y otros autores (2014) afirman lo contrario, es decir: que los profesores en instituciones públicas devengan un salario un 18% inferior al que devengan los profesionales de la Medicina, Ingeniería, Derecho y Economía.…”

Dos apuestas por redefinir las funciones del Estado respecto al trabajo magisterial: reformas educativas recientes en México y Ecuador

“…La conjunción de la calidad con los métodos evaluativos, empujó a la docencia a abandonar la condición de empleo para transitar hacia el estatus de profesión. La tendencia a la profesionalización de la labor docente, implica múltiples supuestos en polémica (Sánchez, 2004:32-48;Feldfeber, 2007). Uno de sus elementos centrales es atribuir a la actividad docente conocimientos y habilidades específicas sujetos constante actualización, y por ende, evaluación.…”

Constructivismo antiformalista. Conceptualización pedagógica y materialización jurídica

“…Por lo mismo, se generan posiciones que pretenden reivindicar modelos que fueron adecuados para un contexto y un momento de la historia determinado, pero que actualmente tiene considerables lími-tes por las situaciones contextuales en las cuales ellos mismos desarrollan su actividad (Feldfeber, 2007).…”