A educação profissional nos anos 2000: a dimensão subordinada das políticas de inclusão

Abstract

RESUMO:Este artigo se propõe a confrontar as políticas de Educação Profissional que vêm sendo formuladas no período compreendido entre 1995 e 2005, portanto, no segundo governo do presidente Fernando Henrique Cardoso e no governo do presidente Luís Inácio Lula da Silva, com as demandas da classe trabalhadora a partir das mudanças ocorridas no mundo do trabalho no regime de acumulação flexível. Para tanto, serão analisadas as políticas que vêm sendo formuladas para a classe trabalhadora nesse período, tomando por base as pesquisas que a autora vem realizando em empresas reestruturadas e no setor coureiro-calçadista, que vem sendo duramente afetado pela internacionalização do capital. Por intermédio deste confronto, que tomará como categorias a inclusão, a precarização, a polarização das competências e a relação entre o público e o privado, pretende-se analisar as possibilidades e os limites dessas políticas na qualidade de estratégias de inclusão subordinada, a partir da categoria contradição.Palavras-chave: Educação Profissional. Inclusão subordinada. Políticas públicas.

O PAPEL DA EDUCAÇÃO ESCOLAR NA VIDA DE UM ADOLESCENTE AUTOR DE ATO INFRACIONAL: um estudo de caso

“…Contudo, há uma contraditoriedade nesse processo, pois as políticas de formação profissional de nível básico sequer oferecem condições mínimas para que se concretize um modelo de formação profissional que prepare os jovens para o contexto de trabalho que demande complexidade. Na mesma linha de análises, Kuenzer (2006) aponta que essa lógica culmina com a pedagogia do trabalho na acumulação flexível, ou seja, sob a ótica do mercado, há um processo de exclusão da força de trabalho dos postos reestruturados, a fim de incluí-la de maneira precarizada em distintos pontos da cadeia produtiva. No que tange à perspectiva assumida pela educação, ganha relevo movimento oposto, mas que se encontra dialeticamente integrado ao anterior, sendo que por intermédio de políticas públicas em nome da democratização, expande-se a inclusão em toda a cadeia produtiva, mas em contrapartida, precarizam-se os processos educativos.…”

“…Tais aspectos evidenciam a necessidade de procedimentos pedagógicos que assegurem aos estudantes "o exercício da crítica, da criação, da participação política ou do acesso aos conhecimentos necessários para enfrentar os desafios de uma sociedade cada vez mais excludente" (KUENZER, 2006, p. 904), a fim de que o domínio dos conhecimentos científicos, filosóficos, artísticos, tecnológicos e sócio históricos garanta a formação de um indivíduo com autonomia intelectual e ética (DUARTE, 2015;KUENZER, 2006).…”

O ensino médio no Plano Nacional de Educação 2011-2020: superando a década perdida?

“…A hipótese com a qual a autora vem trabalhando nos últimos anos, provocada pelas pesquisas de Zibas (1993de Zibas ( e 2002 e por suas próprias investigações (Kuenzer, 2006(Kuenzer, e 2007, é a da inversão da proposta dual que, até os primeiros anos da década de 1990, apresentava a escola mé-dia de educação geral para a burguesia e a escola profissional para os trabalhadores. E, dadas as condições de precarização que as escolas médias públicas que atendem os que vivem do trabalho têm apresentado, a autora trabalha com a hipótese de que a educação geral, antes reservada à elite, quando disponibilizada aos trabalhadores, banalizou-se e desqualificou-se.…”

“…Em que pese a necessidade da realização de outros estudos para melhor compreender essas relações, entre eles a comparação da taxa de desocupação dos jovens pobres que concluem o ensino médio nas modalidades educação geral, educação profissional integrada ao ensino médio (regular e PROEJA) e ensino técnico, as conclusões apresentadas pelo estudo permitem fortalecer o poder explicativo da hipótese de que, se a modalidade disponível para os jovens trabalhadores é o ensino médio de educação geral, preferencialmente noturno, de fato passa a ser esta "a escola para os filhos dos outros", revestida antes de caráter certificatório do que da qualidade social necessária para favorecer uma inclusão menos subordinada, como já apontamos em outros estudos (Kuenzer, 2006(Kuenzer, e 2007. Ou, como já se indicou, quando se "disponibiliza" a versão média de educação geral para os trabalhadores, isso se faz por meio da oferta precarizada.…”

Educação básica e formação profissional na visão dos empresários brasileiros

“…Kuenzer (2006) afirma que, no período de 1995 a 2001, o investimento no PLANFOR subiu de R$28 milhões para R$493 milhões, ao mesmo tempo em que a carga horá-ria média dos cursos caiu de 150 horas/aula para 60 horas/aula, restringindo a possibilidade da qualidade dos cursos ofertados. Daí se pode verificar uma distorção desta política "pública" de formação e qualificação profissional.…”